| 标题 | 思维导图在小学语文中学段习作教学中的应用研究 |
| 范文 | 夏细五 摘 要：开放思维是高效作文课堂的核心。新课程标准对小学生的作文能力提出了更高的要求。在这一背景下，构建以“形象思维训练为核心”的小学语文作文教学模式成为语文教师的共识。本文将以思维导图在小学语文中学段习作教学中的应用为主题，以部编版小学语文中学段教材为例，重点分析教师如何应用思维导图构建高效作文课堂。 关键词：思维导图;习作练习;小学语文 中图分类号：G427 ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）14-0052-02 引 言 阅读与写作是小学习作教学的两大重点内容。思维导图可以将小学生从平铺直叙的表达方式和混乱的思路中解放出来，使学生从思维导图中提取积累的写作经验，从而做到举一反三、触类旁通[1]。利用思维导图开展习作教学可以帮助学生深入挖掘相关词的概念，让文章更有深度。写作不是题海战术，需要教师进行深入讲解。教师精讲一篇作文的效果往往比略讲十篇作文更好。思维导图法是教师教学中必不可少的方法之一。作文评讲课中回顾一篇满分作文的表征文字，对学生起到的教学效果非常有限。而回忆和复习思维导图的内容可以直接帮助学生回顾自己写过的文章的结构，起到复习和巩固的作用。我们常说的作文的“文眼”，在直接阅读时往往不易被发觉，利用思维导图则可以清晰地显现出来。思维导图直接缩短了从想法到实践的距离，从作文笔记到学科作文，从图形到文字，从字、词、句到段、篇、章，思想的魅力正藏于其中。 一、小学语文中学段习作教学中应用思维导图的必要性 1.人脑的自然思考方式与写作逻辑存在一致性 思维导图是表达发散性思维的图形工具，可以将思维形象化、具体化、条理化。科学研究表明，人脑的自然思考方式呈现出放射性特点，一切进入大脑的信息都可以成为一个思考中心，如文字、数字、食物、音乐、颜色等[2]。单个思考中心可以以自身为据点放射出新的思考点，这些思考点之间存在密切的聯系，它们互为中心、互相辅助，形成人类的思维画面。写作的灵魂是思维，我们可以将这些思考点视为作文中的“主题”，其发散出的新的思考点可以视作作文的“段落”，作文的产生过程与人脑的放射性思考之间在逻辑上存在极高的相似性。因此，思维导图可以模拟人脑思考的过程，将学生脑中的思维逻辑语言和复杂的思索过程转化为形象的思维导图，在小学语文中学段习作教学中应用思维导图工具辅助写作具有一定的优势。 2.思维导图的优势符合小学生的语言发展特点 （1）小学生心理发展水平有限，尤其是小学中学段的学生，他们刚刚接触作文不久，不擅长将“想说的话”变成“写下来的话”。因此，小学语文习作练习必须重视学生语言的积累。思维导图能将进入大脑的信息“储存”下来，变成链条中的一个关键词，使其在人脑中变成一个思维发散点，继而转化成作文中的“主题”。应用思维导图正是为了将“接收—绘制—思考”这一写作通道打通，以此丰富小学生的知识储备和信息存储量。教师应利用思维导图向学生传递一种理念——一切进入大脑的信息都可以变成文字。思维导图在其中起到承上启下的作用，即使学生的语言表达能力有限，但只要他们认识到这一点，就进入了写作的入门阶段，日后写作便不会面临无话可说的困境。 （2）小学生的语言发展水平与心理刺激量密切相关，单纯的文字无法完全发挥心理刺激作用。心理学研究表明，在小学生主体状态相似的情况下，更多心理刺激量的学生语言发展水平更高[3]。语文教学中的语言训练如果局限于顺序的文字阅读而缺少逆向思考和整合材料的训练过程，即使学生的阅读量达到一定水平，其心理刺激量的强度和深度也远远不够。思维导图可弥补这一缺陷。绘制思维导图的过程就是筛选、组织、核查、判断、理解信息的过程，图形对思维能力往往有更直接的刺激。思维导图里的信息就像一个个跳动的节点，在思考过程中唤醒和激发学生的想象力、创造力，继而转化成作文的组织内容和结构框架。机械地关注语言思维表征对于提高学生语言能力的效果十分有限，甚至大量重复性的机械阅读还会降低心理刺激强度，思维导图的必要性不言自明。从思维导图的表现形式上看，图形有利于激发学生的写作兴趣，使其不再局限于传统写作的“苦思冥想”，而是通过具象化的分析和思考，为学生提供多种写作思路。“组织—打乱—重组”的信息构建过程让作文的结构变得可视化，能够避免学生在写作时产生抵触情绪。 二、小学语文中学段习作教学中应用思维导图的方法——三步走 1.绘制导图 应用思维导图的第一步是绘制导图。教师在应用思维导图时，应注意培养小学生的写作意图意识和能力。笔者将以部编版小学语文三年级的习作练习为例，介绍思维导图的绘制方法。 在学习“我的植物朋友”这一章节时，学生需要审清题意，明确写作题目的要求，制定主题。教师可采用提问法，在班级开展头脑风暴活动，提问学生有关植物的想法和事情，如现实生活中都有哪些植物？这些植物的特征和形态分别是什么？具体到植物的色彩、嗅觉，调动所有感官系统，回忆某一类或一种、几种植物在学生脑海中的样子。经过思考后和讨论后，学生可清楚地介绍一种自己喜爱的植物。这里，教师可提前准备几种植物，让学生观察，从而使其多角度、全方位观察植物的形态和特征。教师可利用多媒体等教学辅助工具，通过播放视频、图像、音乐等形式，唤醒学生对植物的情感、印象和体验。接下来，学生将心中的想法写下来或画下来。思维导图没有具体的规范格式，一切关于想法的发散图形都可以是思维导图。教师无须拘泥于细节，学生应根据自己的想法绘制最适合自己的思维导图，只需要明确思维导图的大致架构和作用即可。 2.完善导图 |
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