| 标题 | 聚焦小学英语合作学习，完善课堂有效评价策略 |
| 范文 | 卢巧英 【摘要】以学生为中心的小组合作学习模式的诸多优势使其逐渐取代传统讲解式教学，成为小学英语课堂教学的重要形式，提高了小学英语课堂教学效率。但是，由于当前小组合作学习评价机制仍不够完善、评价方式不够合理等原因，导致合作学习模式难以完全发挥其作用，限制了英语课堂教学效率的提高。本文将结合笔者的英语课堂教学，探讨与研究有效的小学英语课堂评价策略。 【关键词】小学英语;小组合作学习;有效评价策略 《英语课程标准》指出，在英语教学中我们要注重学生的体验、实践、参与、合作与交流，让学生把所学语言运用于实际的生活当中，这就需要我们在课堂中给与学生足够的学习时间和交流空间。小组合作学习模式在英语课堂中的广泛应用，恰好解决了这一问题。实践证明合作学习不仅仅能帮助学生更好地学习英语知识，更能促使学生在学习过程中学会合作，相互沟通感情，学会互帮互助，增强集体意识。但是，当前教师对小组合作学习的评价仍不够科学合理，部分教师虽然意识到了评价在合作学习中的重要性，由于评价机制不完善、评价方式不合理等原因，导致评价有效性难以得到保证，不能真实、客观、准确反映实际教学情况，不仅无法针对实际情况改善合作学习，更会对学生学习积极性与信心造成打击，限制了英语课堂教学效率的提高。通过长期的课堂实践，笔者认为，可以从以下几个方面完善小学英语课堂教学中小组合作学习有效评价。 一、聚焦合作学习，拓展评价方式 有效评价的实现需要以客观、真实评价为基础，如果评价结果与实际情况存在较大偏差，那么必然会导致评价有效性降低。在以教师评价为核心的评价模式下，教师自身往往难以完全了解合作学习情况，同时可能存在一定偏见，导致评价结果难以保持客观。为了改善这一现象，我们应当积极拓展评价方式，探索更加多元化的评价模式，从多个方面保证评价的真实性与客观性。当前常见的方式是构建以自评、组评、班评及师评等多种形式相融合的多元化评价模式，摆脱仅仅依靠师评而带来的局限性，真实反映小组合作学习情况。需要注意的是，不同评价方式的评价内容存在一定差异，其中自评主要关注参与情况、合作交流、情绪交流等;组评主要关注参与度、合作与交流、工作态度、学习与创新等;班评主要关注组员参与情况、小组表现情况、组员表现情况等;而师评则要关注学生表现、进步乃至问题等，充分体现教师的引导及指导作用。只有从这些层面进行多元化的综合性评价，才能有效消除教师评价中存在的不客观因素，真实反映合作学习情况，而教师则可以根据评价结果对学生进行指导和鼓励，帮助学生改善不足之处，增强学生自信心。例如，笔者在教学PEP小学六年级英语Unit 1 How can I get there？相关内容时，小组成员通过“Find the treasure”这个任务，可以多次复习单词并借助模拟场景分清“left and right”。学生为了完成“Find the treasure”的任务，不断用turn left， turn right， go straight等进行交流，破解密码，从而不断运用所学语言。各小组在分享完他们的讨论成果之后，笔者运用一些手势、眼神、激励性的话语We're so proud of you！ What an imagination！You're so smart. Fantastic！You did a good job！等表達对学生发言的惊叹之情，再通过 What a good listener. You have a good learning method.来及时肯定各组成员的倾听和学习行为。同时还要引导小组进行组间互评和组内互评比如：那个团队给你帮助最大，谁是最优寻宝员，再用Excellent！ Wonderful！ Great！等激励的话语，对学生的描述表示肯定和赞赏等等。这种综合学生自评、小组互评、班级互评以及教师评价的多元评价方式能够更加有效地提高小组合作学习效果。 二、聚焦合作学习，丰富评价内容 小组合作学习评价内容应当广泛覆盖各个方面，从课堂伊始我们就要有意识地进行评价，从而更加全面、真实地反应合作学习情况。总体上来看，合作学习评价内容应当包括学生参与度、合作交流情况、学习结果、创新能力、自主思考能力等，不能仅仅以最终结果为评价依据。一方面，仅仅以结果为评价依据可能会导致部分在学习中未取得良好结果的学生感到失落、沮丧，从而打击他们的学习信心;另一方面，唯结果论容易陷入应试教育误区，只关注学生成绩而忽略其它部分，不利于学生成长。因此，我们在实际课堂操作中要不断丰富小组合作评价内容，以取得最好的学习效果。 （一）合理把握评价时机，巧用错误突显知识重难点 英语课小组学习过程中，组员进行交流时出现的语言错误很大层面上反映了学生思维的真实状况和英语知识掌握的真实水平。这时，我们不能直接批评和否定学生，要把握评价时机，巧用错误突显知识重难点，学会利用学生交流或发言时出现的语言表达错误，及时发现其中隐含的教学价值，巧用评价引导学生展开思考和讨论，将这些美丽的课堂错误抛给学生，不断让学生在辨析语言错误的过程中逐渐内化所学知识，突破学习重难点。比如，笔者在教学PEP小学五年级英语“there be”句型时，There （ ）a girl and two boys under the tree.学生会对其中的be动词选用“is or are”产生疑惑，有的选“is”，有的选“are”，这个时候我们可以通过评价将问题抛出，老师惊叹“Great discovery！”到底应该选“there is or there are”由各组学生讨论、争辩，最后各组得出正确的答案，这时再一次肯定并引导学生You've discovered the secret. I have confidence in your judgment！How did you do that？ 接着我们再加以补充和说明，在“there be ”句型中若句子出现几个并列主语时，“be”动词的形式要与离其最近的一个主语在人称和数上保持一致，也就是就近原则。利用这种课堂上的小错误即时评价，通过口头表扬、体验语言等方式发现学生的闪光点对学生进行激励评价，引导学生进行知识探究，合理把握评价时机，巧用错误突显知识重难点，让小组合作学习在最短的时间内巩固所学知识，形成知识间架结构，从而提高学习效率。 （二）注重指导性评价，在竞争中提升语言能力 无论我们课前如何预设，课上如何反复强调，多次练习都不能让学生完全避免语言错误或全体迅速掌握知识要点。这时我们应注重指导性评价，让学生在小组竞争中提升语言表达能力。例如，在“When is Easter？”的拓展阅读中，为提高学生英语阅读能力，笔者为学生提供了绘本“The Easter Story”并利用微课将绘本用PPT的形式呈现出来，让学生以小组竞争的形式阅读并把绘本中描述“The story of Easter ”部分用生动的语言或有趣的画面表述出来。各组学生知识水平不一，个别学生阅读比较困难，这时需要采取指导性评价的方式引导学生通过看图联想弄清楚单词和句子的意思;在小组内其他学生早早理解了“The Easter Story”，而某些学生要在其他学生的帮助下才了解故事内容，此时笔者对这些学生进行鼓励，如“Try your best. I knew you could do it .I can see progress！”同时对小组内其他学生互帮互助的品质进行表扬：I am very satisfied with your performance. I'm proud of you ！告诉全班同学，只有每个组员都理解故事内容，才能更具竞争力，接着让学生以小组PK的形式完成补充绘本的制作和表演，让学生在小组竞争中提升合作交流能力和语言表达能力。 三、聚焦合作学习，活用智能评价 随着现代科学技术的发展，信息化课堂评价正发生着革命性变革，人工智能领域的技术逐渐融入到小学英语教学中，并为提高小组合作学习有效性评价提供了有力支持。其中，班级优化大师这款针对学生课堂行为优化的游戏化课堂管理工具，将学生课堂和生活的每一次进步，将个人学习和小组活动的每一次协作，将家长与课堂的每一次互动，以大数据共享的形式记录下来，能够为班级每位学生设定专属卡通角色，并能通过团队作战培养学生荣誉感，自动生成学生成长手册，以丰富多彩的奖励勋章激发学生学习信心，家长端、学生端和教师端同步数据共享提供高效的课内外评价策略。教师在小组合作学习模式中可以充分利用班级优化大师，更加智能地对教学情况进行评价。在英语课中笔者是这样使用班级优化大师辅助小组合作學习的。 首先，将个人奖励和小组奖励结合起来，每个人的奖励积分会影响小组的积分，再使用“小组点评”和“定时器”功能在规定的时间内为完成任务主动寻求与他人合作，这样既可以树立学生为团队争荣誉的集体荣誉感同时有利于英语教学任务设置难易程度的控制;其次，小组评价课内课外同步进行，可以通过课室里的希沃平板，课上对表现好的学生进行及时评价，课后让学生推荐他认为本节英语课表现最佳的伙伴进行加分，调动每一个孩子学习英语的积极性期待自己被选中而促使自己保持上课最佳的学习状态;最后评价不是只限于一节课，而是整个学期英语课的综合性精细化评价，通过班级优化大师的小组日常点评和小组作业量化的数据对学生期末进行精细化评价。学生在合作学习中的表现都由班级管理大师记录了下来，我们只需要观看超级数据报表就能更加全面、深入地掌握合作学习情况，从而更加准确、有效地进行评价，不断提高学生英语学习热情。 总之，小组合作学习模式在小学英语教学中的应用离不开有效性评价，教师应当对此加以重视，并采取各种方法提高评价有效性。教师应根据实际情况拓展评价方式，丰富教学内容，更可以在条件允许的情况下利用智能技术，更加真实、客观、全面、准确地对教学情况进行评价，不断优化小组合作学习，培养学生的核心素养，提高英语课堂效率。 参考文献： [1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].人民教育出版社，2012. [2]张立强.小学英语小组合作学习的评价机制[J].考试周刊， 2013（57）：110. [3]林润姬.尝试课堂评价，促使教学双赢——《小学英语课堂小组合作学习形成性评价研究》初探[J].小学教学研究（理论版）（12）：105-106. [4]黎小花.小学英语教学中小组合作评价初探[J].中华少年：研究青少年教育，2013（20）：333. [5]刘敬文.小学英语小组合作学习的探究[J].当代教育实践与教学研究2016（06）：171-172. |
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