| 标题 | “等一等”，数学课更精彩 |
| 范文 | 张奕端 【摘要】在课堂教学中，教师提出问题后请“等一等”，给学生一些思考的时间;面对课堂“意外”时请“等一等”，给学生一些讨论的时间;合作讨论前请“等一等”，给学生一些独立思考的时间;学生交流汇报时请“等一等”，给学生一个展示的舞台。学会等待，学生将会给你一份惊喜，使数学课堂更加精彩。 【关键词】小学数学;课堂教学;等一等;思考;精彩 在开展小学数学课堂教学时，教师提出问题，需要让学生思考、交流、消化，这时教师应该耐心地等待，把课堂主动权还给学生，让学生自己创造课堂的精彩。 一、教师提出问题后请“等一等”，给学生一些思考的时间 小学数学课堂，我们经常出现这样的现象：教师提问后，总是对学生的答问有一些迫不急待，一旦有学生举手，教师便急不可待地让学生回答，许多教师认为，这就是教学效果。如果，这个学生答对了，教师就马上进入下一教学环节了，如果学生答错了，于是马上换人，一路下来，甲、乙、丙、丁，只要有人答对，教学又进入了下一个环节了，真可谓环环相扣，精彩绝伦。 笔者想，这样的一个教学过程，学生真正参与了吗？不同程度的学生，他们对问题的理解，需要不同的时间，他们考虑问题的角度，也有不同的方面。当我们将教学继续下来的时候，是不是还有学生还在刚才的问题中没有摆脱出来，或者还没有沉进去呢？因此，教师提出问题后一定要给学生思考的时间，可以是一分钟或几十秒，哪怕离答案只有一步之遥，也要让学生自己去走、自已去爬，等一等，也许就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时，就是学生创造课堂精彩之时。同时由于在整个过程中并不是所有的学生都能按时按要求完成的，所以我们要从整体出发，不要让个别学生的思考代替大多数学生的思考，应让每一个学生都真正参与到我们的教学中去。 二、面对课堂“意外”时请“等一等”，给学生一些讨论的时间 在课堂教学中学生的思维方法各不相同，这就决定了学生在学习过程中会提出许多教师意想不到的问题。但往往一些看似错误的疑问，也可能蕴藏着创新的火花。 如，在执教《圆的认识（二）》时，笔者出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等学生已经学过的平面图形，然后让学生选择一个最有把握的图形，说说它是不是轴对称图形。 生1：我认为长方形是轴对称图形。 生2：我认为正方形是轴对称图形。 生3：我认为平行四边形是轴对称图形。 （这位学生的回答给了我一个极大的“意外”，但笔者并没有立即作出否定和解释，而是耐心地让学生接着说说他的理由） 生3：因为当平行四边形的四条边都相等时，笔者把它的对角线折叠后就能完全重合，因此，这种特殊的平行四边形是轴对称图形。 （这样的说法很有说服力，不少学生都不由自主地点点头） 师：同学们，他刚才说的话有一个词用的特别好，你们知道是哪个词吗？ 生5：我知道。是“特殊”。我还知道当平行四边形的四条边都相等时，它就是菱形，是特殊的平行四边形。 师：真棒，特别会学习。那一般的平行四边形是轴对称图形吗？ 生6：一般的平行四边形不是轴对称图形，因为它对折后，两边的图形没有完全重合。 （在这位学生的启发下，学生的发言更加精彩） 生7：一般的三角形不是轴对称图形，但特殊的三角形，如等腰三角形、等边三角形都是轴对称图形。 生 8：一般的梯形不是轴对称图形，但特殊的梯形，如等腰梯形是轴对称图形。 生9：所有的圆都是轴对称图形。 …… 课堂是动态的课堂，因此，我们要善于在课堂中敏锐地捕捉课堂“意外”，让学生的发表富有独特见解，教师要认真听，并给予适当的评价，抓住焦点，组织学生讨论，让学生在讨论中碰撞出思维的火花。 三、合作讨论前请“等一等”，给学生一些独立思考的时间 随着新课程改革的开展，小组合作学习的组织形式经常出现在我们的课堂上，但许多教师却对合作的含义缺乏深入理解，片面强调合作，忽视了合作前的独立思考，往往是呈现问题情境后，就让学生小组合作交流，没有给学生独立思考的时间与空间，学生还没有来得及认真审题，独立思考，头脑之中还没有自己的答案与见解，又怎么可能马上形成热闹的场面。有时就可能出现大多数学生则是思维还未及启动，自然地充当起了听众、附和者的角色。这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。如，在上《统计》一课时，笔者这样设计，提出问题后，让学生独立想一想，找解决问题的办法：让学生调查最喜欢吃的水果后，再分小组组织学生合作分析调查情况，然后代表汇报调查及统计结果。一系列的实践学习，学生学到基本统计方法，也获得积极的情感体验，真正成为学习的主人。 因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间，可以让学生独自默想一会儿，有了初步想法后再交流、汇总或是先让学生各自尝试解决问题，然后组内交流，对各种方法进行评价与优化，等等。这样，一可以培养学生深入思考的思维品质;二可以使学生的实践能力、解决问题的能力得到有效的锻炼与提高;更为可贵的是这样做，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，對提高这部分学生的学习能力是有很大帮助的。 四、学生交流汇报时请“等一等”，给学生一个展示的舞台 教育心理学表明，学生在回答问题这段时间往往是他们心理活动最活跃的时间，也是锻炼他们思维能力的大好时机，而如果我们不愿意等上几秒钟就不耐烦地打断他们的思路而急于转向另一个学生或进入教师设计的下一环节，这实在很可惜，更不用说对这些学生自信心和自尊心的损伤。要把课堂还给学生，不应让学生按照教师的教学备课意图去学知识，也不应满足于个别学生的课堂展示，而应是为每一个学生创设一个展示的舞台。 例如，在《百分数的应用》教学中，笔者设计了这样一个活动：冬天到了，空调市场开始进入“淡季”。为了促销，家电总经理准备将原价4000元一台的空调以每台3200元的价格出售。请你为家电总经理设计一张广告。看谁的设计最具吸引力。这一开放的学习材料一提出，学生们学习空间得到开拓，创造力得以挖掘。有的在“原价4000元”和“现价3200元”之间的设计;有的在“打八折”“降价20%”方面设计;有的以“原价4000元，现打9折再送400元”的设计……其次在标题的设计方面，也有好多不一样。如有的学生打出“惊喜价”“好消息”的标题;有的学生提出“大跌价”“大出血”“跳楼价”;有的学生从心理角度标出“用最少的钱买最好的货”的需求……总之，在内容的设计上，学生们发挥到了极致。有的以“好空调，XX造，买空调，到XX”;有的以“XX空调，价格最低，服务最优”;有的以“走过路过，千万别错过”“机不可失、时不再来”……学生在交流汇报时，在教师的“等一等”时，创造性发挥到了极致，不得不令人刮目相看。 可见，在课堂教学过程中，我们应为学生提供多一点的思考时间、多一点的活动余地和多一些表现自己的机会，教师要鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，对于学生提出的独特解法，要充分相信他们，留出足够的时间给他们自圆其说。使课堂成为一个动态生成的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。 “厚积”才能“薄发”。这让笔者深深地体会到：数学课堂中，只有让学生在不断经历思考、体验、探究的过程，才能让课堂成为学生学习知识的舞台，让学生真正成为学习的主人。 吴正宪教授说过：“教师要学会等待，等待是一种尊重，今天1加1不等于2不要紧，若你今天伤了学生的心，则会后悔无穷。”等待是一种心态，一种理念，是心中有学生，更是教学的智慧。愿这美丽的等待常驻我们的课堂。 参考文献： [1]黄叶喜.教学“无痕” 精彩“有痕”[J].小学时代（教师），2012（4）. [2]王锐.从内隐到外显：追求数学课堂中“思维之美”[J].小学科学（教师版），2018（7）. |
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