| 标题 | 统编教材背景下学生朗读能力的培养 |
| 范文 | 缪海燕 [摘 要]在统编教材背景下的语文教学，教师要认真研读教材，把握教材的特点，并致力于对学生朗读能力的培养。教师可以从情感、标点、细节等方面对学生进行必要的指导，以夯实学生的语文基础，培养学生的语感，提升学生的朗读能力。 [关键词]小学语文;统编教材;朗读能力 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0069-01 朗读是语文教学中最常用也是最有效的教学方式。统编小学语文教材特别注重学生的朗读，更注重朗读技巧的有机渗透，注重学生朗读能力的全面提升。语文教材总编温儒敏曾说：应让学生“多诵读，多读书”。那么，在统编语文教材中，教师如何对学生进行朗读指导才能体现出教材的新以及朗读指导的新呢？一、关注情感，把握朗读的基调 “感人心者，莫先乎情。”情感是文本朗读潜在的生命脉动。统编语文教材中选编了许多感人的课文。对此，学生在朗读课文之前，首先就需要对文本情感有一个整体的把握，这样才能正确把握编者的意图，从而感染听众。 以统编教材二年级上册《妈妈睡了》和《大禹治水》两篇课文为例，这两篇课文都是描写人物的。在《妈妈睡了》一课中，作者主要以优美的语言描写了妈妈睡梦中的样子;在《大禹治水》一课中，作者主要通过大禹三过家门而不入的故事赞扬了其奉献精神。在《妈妈睡了》这篇课文中，作者主要以抒情的形式来表达自己对妈妈的爱;《大禹治水》则是一篇历史神话故事。《妈妈睡了》一文语言形式活泼，字里行间流露出作者对妈妈浓浓的爱;《大禹治水》则表现了人们对大禹的敬佩与赞扬之情。教师在指导学生朗读的时候，只有把握好文本的情感基调，才能让学生的朗读显得更加有滋有味。 在统编语文教材中，不同的课文其情感基调大都不一样，有快乐的，有悲伤的，有热情洋溢的……教师只有仔细研读文本，把准文本内容的情感基调，才能让学生的朗读显得更有感情。二、关注标点，读出语气的变化 标点是语文教材的组成部分之一，它是一种特别的存在，也是文本朗读的风向标。在阅读教学中，教师借助标点来指导学生朗读，不仅可以使学生的朗读显得更加抑扬顿挫，而且还能收到意想不到的教学效果。 以统编教材二年级上册《妈妈睡了》《我要的是葫芦》《雾在哪里》三课为例，课文中有几个典型的句子： 睡梦中的妈妈真美丽。 我该把谁藏起来呢？ 多么可爱的小葫芦啊！ 在朗读这些句子的时候，教师可以先让学生自由读，想一想应该用怎样的语气来读。在明显的对比下，学生很快就能领悟到句子的朗读方法。在朗读“睡梦中的妈妈真美丽”这句话的时候不需要刻意变换语调，只需要吐字清晰，声音自然流畅即可;在朗读“我该把谁藏起来呢”这句话的时候，句尾语气应该稍微上扬一些，要突出问的语气来;在朗读“多么可爱的小葫芦啊”这句话的时候，要能够大声地把自己想要表达的情感说出来。只有在朗读的时候关注文本标点，读出句子的语气，才能使读显得更有味道。 在统编语文教材中，标点具有表达语气的作用。教师在引领学生朗读课文的时候，不光要让学生把句子读通顺、读流畅，还要让学生读出标点符号所承载的语气来。只有这样，学生的朗读才会更入味，更具情感。三、关注细节，培养学生的语感 在朗读课文的时候，有一些文本细节很容易被学生忽视。殊不知，这些细节可能正是学生能够读出文本魅力的催化剂。因此，教师在引领学生朗读的时候要仔细研读这些细节部分，让学生能够真正读出精彩。 以统编教材二年级上册《坐井观天》和《狐狸分奶酪》这两课为例，这篇课文中都有关于笑声的描写，笑声有很多种类，有轻松愉快的，有阴险狡诈的，有讥讽嘲笑的……在《坐井观天》一课中有这样的描写： （1）青蛙笑了，说：“朋友……我不会弄错的。” （2）小鳥也笑了，说：“朋友……不信，你跳出井来看一看吧。” 在说这些话的时候，青蛙与小鸟笑的样子一样吗？教学时，教师要鼓励学生结合自己的想象去读一读，尽可能地把它们笑的样子读出来。 再如，在《狐狸分奶酪》一课中有两处描写狐狸笑的地方：“ ‘这事好办，我来帮你们分吧！狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。”“‘小熊，我分得可公平啦！狐狸笑着说，‘你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”这两处笑的意义一样吗？教师可以鼓励学生仔细品读，从而感悟到第一处描写是狐狸阴谋得逞的笑，第二处描写是狐狸狡猾的奸笑。 可见，只有关注文本细节，认真去揣摩、感受、品味，才能品出个中滋味，才能使学生的语感能力得到提升。 总之，在语文教学中，朗读不仅是一种教学方式，更是一种教学艺术。因此，教师在指导学生朗读的时候，要用情感去浇灌，用标点、细节去点燃，从而使学生的朗读能力得到极大的提升。 （责编 刘宇帆） |
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