| 标题 | 认知盈余现象对大学英语阅读教学的影响及对策研究 |
| 范文 | 陈杰 摘 要 阅读教学是大学英语课程的核心组成部分，是二语习得最主要的输入源。认知盈余是信息技术发展的必然产物，此现象一方面提高了信息获取和师生沟通的效率，另一方面也带来了信息冗余并可能导致认知能力退化。本文分析了认知盈余对大学英语阅读教学的影响，并就如何在阅读教学中避免消极影响提出对策。 关键词 认知盈余 大学英语阅读教学 对策 中图分类号：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.029 Abstract Reading is an essential part of college English and the primary source of input in second language acquisition. Cognitive surplus is an inevitable part of information technology. It improves the efficiency of information acquisition and exchange while at the same time causing information surplus at the cost of possible degradation in cognitive competence. This article aims to provide some possible solutions to this issue. Keywords cognitive surplus; college English reading course; countermeasure 0 引言 大学英语课程中的阅读课主要指精读课，是听说读写译中占比最高的部分。[1]《大学英语教学大纲》明确指出“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。《大纲》将学生阅读能力放在第一位，体现出阅读在英语学习中举足轻重的作用。阅读作为一项输入技能，最直接地体现了Krashen的“输入假设”理论，即是否能接触到大量高质量高相关性的第二语言输入材料是决定二语习得能力的关键因素。 1大学英语阅读研究综述 上世纪70年代前，普遍认为阅读本质上仅是语言解码过程。但近年来的认知研究发现非语言因素在阅读理解过程中的重要作用。[2]阅读不仅是将书写符号转换成声音的过程，还是积极的认知过程，读者和文本之间存在一种互动关系，预先存在于读者认知结构中的内容会与读者看到的文本进行互动，之后生成带有意义的语段。 中外学者从不同角度对阅读理论进行研究。图式理论认为人们对新事物的理解程度和方式在很大程度上取决于大脑中早已存在的图式。该理论体现在阅读教学中，即读者接触的阅读材料与自身已具备的认知储备之间的互动关系。读者的图式知识越丰富，其理解和记忆阅读材料的能力就越强;读者在阅读过程中遇到的理解困难，往往是因为与阅读内容相关的图式的缺失而不是语言能力的不足。有学者将图式理论运用在教学中，学生在接触阅读材料前先了解必要的文化、内容和结构图式并将其内化为自身的认知图式，然后再进行实际的阅读。研究结果表明，实验班学生掌握了图式来帮助理解和归化新材料，因而阅读理解成绩提高更加显著。[3]心理语言学阅读理论是上世纪70年代出现的重要理论，其认为高效的阅读者会根据自身的知识对阅读内容作出预测，并根据读到的材料迅速肯定或否定预测。Silberstein提出阅读理解的互动理论的两种概念：首先是辨认和理解的互动形式，高效的读者能够更快地自动辨认语言层面的单词和语法形式，同时理解语言在语篇中的诠释意义。[4]近年来广为接受的阅读技巧由五个方面构成：理解字面意义;对材料要点进行重新组织;推理能力;评价和欣赏。[5]可以发现，单纯涉及语言水平的只有第一条，后三条则无一例外涉及认知能力，而最后一条很特别，因为欣赏与应试无关，因此很多学生认为没有实际用处。但阅读中的欣赏能力是提高审美和整体认知水平的重要因素。 2认知盈余与大学英语阅读教学 认知盈余是最近十年才出现的现象。2011年互聯网研究学者克莱Y屔峄–lay Shirky）在其著作《认知盈余：自由时间的力量》中首次提出，认知盈余指社会上受过教育并拥有丰富知识背景的人，基于自由支配时间和强烈的分享欲望进行协同创造，从而产生的社会效应。[6]认知盈余的出现和发展以信息技术的成熟发展为前提，同时也是信息技术发展到一定阶段的必然产物，其本质在于随着信息生产和传播方式的改变，个体能接触到的信息总量已经超过了该个体能够吸收消化的限度，此现象的出现有两个前提条件：（1）互联网已经摆脱了过往的时间和空间限制，成为名副其实的“泛在网络”。（2）得益于“泛在网络”，传统媒体中处于信息接收者的受众已经摆脱了过往的被动位置，每个人都可能成为信息的生产者。所以，“泛在网络”的存在与“去中心化”的趋势，再加上伴随工业化而来的受教育人群数量和人均寿命的增长以及平均工作时间的缩短，是认知盈余必然产生的原因。 认知盈余彻底终结了信息的稀缺性，是人类认知发展的关键事件。首先，信息的极大丰富扩展了人类认知对象的范围，学习不再受空间和时间的限制。其次，认知盈余将信息用户的行为从单纯对媒介的消费中转变过来，开始成为媒介内容的生产者，进而有可能形成知识革命。新媒体拥有连接一切的能力，使无数个体用户的碎片化时间汇集起来形成一个庞大的整体，满足了广大个体用户的表达需求，促使被动的消费行为向主动的生产行为转变。然而，认知盈余在给人们带来众多便利的同时也有消极影响。首先，信息的质量变得良莠不齐。信息海量化使得筛选过程更加复杂。结果用户干脆放弃筛选过程而回到以前被动接受信息的状态。同时，信息生产的“去中心化”使得任何个人都有可能成为内容生产者。很多内容逻辑结构松散，质量低下。经常接触这种信息甚至会影响用户的认知稳定性，甚至冲击经典的结构化认知策略和分层次的学习目标体系。其次，泛在网络培养了用户碎片化阅读的习惯。网络信息来源的多元化、学习者观察视角的分散化、信息文本的零散性和信息要素的不完全性，使得信息传播碎片化。[7]碎片化的传播方式极易导致碎片化的阅读方式，进而影响读者的认知和表达能力。 不难看出，认知盈余现象对于大学英语阅读教学的影响具有两面性。积极面是，极大扩展了输入源的广度和输入量的总数，以往阅读材料缺乏的情况彻底消失。同时，讀者与读者、学生与老师之间的沟通变得空前方便。然而，认知盈余对阅读教学的消极作用更加值得人们关注。正如上文所述，阅读能力的提高与读者的认知能力有极高的正相关性，而认知盈余现象恰恰可能降低认知能力。因此必须对此现象给予足够重视并采取适当的应对措施。 3应对认知盈余消极影响的措施 应对认知盈余对阅读教学的消极影响，核心是在保持学生积极性和参与度的前提下控制其接受信息的质量并保证阅读的注意力强度。在校大学生们拥有相对较多的自由支配时间，为了避免认知盈余现象对他们的英语阅读能力产生消极影响，网信主管部门、教育者和大学生都应当采取相应措施。 对于信息源头的把控是应对认知盈余消极影响的根本措施。近期国家网信办协同其他相关部门，集中清理整治近期呈快速上涨趋势的自媒体账号乱象，“网络不是法外之地”的提法也集中出现在众多官方媒体。随着《网络安全法》等多种法规性文件出台，自媒体管理终于被纳入法冶化、规范化、制度化的轨道。这对于控制信息源头，减少低质量信息的数量非常有效。 当今大学生们成长在互联网技术中，其认知行为和结构更易受到认知盈余现象的影响。要做到趋利避害，他们必须意识到自己的责任。一方面，信息海量化的便利性不可置疑;但同时也必须充分意识到冗余甚至低质量信息的危害性并掌握辨别此类信息的方式。首先是自主学习能力和自律的品质不可或缺;而后良好的沟通能力和意愿至关重要。学生必须形成时常反省的生活习惯，对于思维上的懈怠时刻保持警惕;同时遇到问题和疑惑及时主动与老师沟通，在日常阅读和思考中提升自己的批判性思维能力。 教育部门，尤其是一线教师肩负至关重要的责任。教师必须摆脱课堂的束缚，将教授知识的过程分解到学生的日常生活中，用高质量信息占领他们的自由支配时间。教师必须对学生的认知过程有更加严密的掌控，可以在课内外运用先进的实时通信工具对各种话题进行讨论，检查学生的任务完成情况，指出改进之处。SR3R阅读法是这个过程中非常有效的一个教学模式。一个完整的阅读过程应当包括S（Survey），即根据书名、目录、标题等对阅读材料进行大致了解和判断;Q（Questions），即基于S对阅读材料的大意和结构等预先设问，带着目的进行阅读;实际阅读过程分三个步骤（3R），R1（Reading）为实际阅读，R2（Review）为根据长期记忆和短期记忆的规律对阅读过的材料进行复习，R3（Recite）为根据记忆对所读材料进行重新组织和呈现。SQ3R阅读法对提高阅读技巧和关注度都非常有益，但实践中大部分学生的注意力放在R1，教师可以通过强调其他步骤的方法来有意识地培养学生的阅读习惯和提问技巧，进而帮助他们摆脱认知盈余带来的消极影响。 参考文献 [1] 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：19. [2] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001：189. [3] 鲁忠义，王哲.英语议论文图式训练队阅读理解水平影响的实验研究[J].外语教学与研究，2003（6）. [4] Silberstein，Sandra.Techniques and Resources in Teaching Reading[M].Shanghai， Shanghai Foreign Languages Teaching and Research Press，2002：4. [5] 束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：14. [6] 克莱.舍基.认知盈余：自由时间的力量[M].北京：中国人民大学出版社，2012. [7] 彭兰.碎片化社会背景下的碎片化传播及其价值实现[J].今传媒，2011（10）：36. |
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