| 标题 | 初中英语阅读课教学策略研究 |
| 范文 | 李冬梅 【摘 要】阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，因此形成有效的阅读策略是英语阅读教学的“重中之重”。 在教学实践中，我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，根据学情，采取不同类型的阅读教学策略，从方法型、合作型、内容型等多重策略中引导学生提升阅读能力，摒弃不良的阅读习惯，争取英语阅读“无障碍”，让学生真正地成为英语阅读的“主人”。 【关键词】英语阅读；影响因素；阅读策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0230-01 阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。 一、阅读教学策略 阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。 二、影响学生阅读的因素 在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英语教学中影响学生的阅读因素有： 1.背景知识。 初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。 2.词汇。 词汇一直是影响学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。 3.句法结构。 英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。 4.兴趣。 学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。 三、 阅读教学策略的分类 1.方法型教学策略。 在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：（1）览读以了解文章的大意；（2）捕捉具体信息；（3）将信息图表化；（4）记录文章的要点或具体信息；（5）勾画文章的结构；（6）回答事实性的问题；（7）回答推理性问题；（8）将事件排序；（9）根据上下文推测词义；（10）理解文中的复指现象。 2.合作型阅读策略。 合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。具体做法如下： （1）同伴读前准备。教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。 （2） 同伴指导。该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。 （3）同伴阅读。同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。具体操作如下： ①选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料。 ②将学生分成两人一组的几个小组。 ③给不具有应有的提问能力的学生事前准备好问题，以便学生进行问答。 ④学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。 ⑤对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。 3.内容型教学策略。 （1）阅读材料的选择。要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。 历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。 （2）初中低年级指导学生阅读。初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物（唐老鸭、米老鼠等）讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。 由于阅读的材料信手拿来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力，也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。 （3）初中高年级提高英语阅读能力。 ①学会对文章的整体理解。 首先，要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。 ②增加词汇量。 在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接觸，反复记忆，词汇量增加得很快。 ③为学生选择恰当的书。 为孩子选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。 （4） 提高阅读速度。 ①扩大知识面。 增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。）克服不良阅读习惯，坚持意群阅读 常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。 意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整體理解，而不是死抠字眼，逐词理解。 ②提高阅读速度的方法。 先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。 先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。 文—题—文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下： 顺序：通读阅读材料 速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意 内容：粗读思考题 速度 明确考查重点，以便排除干扰项 阅读方法：复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案 目的：解答思考题 精读（细读）确定答案 该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文—题—文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。 （d）加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度 在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。 总之，此次初中英语阅读教学策略的探究，初步培养了学生的阅读兴趣，让学生的英语阅读更流畅，阅读中的“拦路虎”有所减少。我相信，随着教学策略的不断提升，让学生真正地成为英语阅读的“主人”的目标不再遥远。 |
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