| 标题 | 浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养 |
| 范文 | 吴伟祥 【摘 要】目前，人们对小学教育的关注程度越来越高，而相关教育事业也正在逐步完善。语文教学中目前版本教材符合低中年级的教程特点，在相关内容和指导模式以及表现形式等都是保持以人为本的思想，针对语言发展和母语教育对学生进行培养。本文针对小学语文教学中学生阅读能力的培养进行简要分析，希望能够促进相关教育事业发展，进而更好的推动社会发展。 【关键词】小学语文教学；阅读能力；培养 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0234-01 引言 语文是非常重要的交流工具，同时也是人类文化发展必不可少的一部分，是我国人民生活发展中极其重要的一门课程。为了能够让我国语文教育事业更加完善，针对小学生语文阅读能力的培养势在必行。下文就如何做好小学语文阅读能力教学的几个培养方向做简要概述。 一、提供良好的教学环境 为了能够更好的让学生进行阅读能力提升，一定要根据课程内容进行相关辅助情境教学，同时营造良好的教学环境，让学生们能够拥有更好的阅读效率。 小学教师在对学生进行阅读能力培养的时候，可以根据学生的思维进行引导和指点，通过适当的指导能够让学生的思维更加活跃，在实际阅读过程中实现深化阅读。这样的培养方式能够让学生在仔细阅读文章的时候进行更加有效的思考，同时产生一定的兴趣，让其能够发挥充分的创造力。比如在实际阅读中，对于《绿色的金鱼》这一文章进行阅读的时候，可以创造一个角色扮演的环境，通过对学生组织各种交流活动和实践扮演，分配不同人物角色，进行看到这只绿色的金鱼的语言描述，并且根据课文内容进行排练或者改编，而教师可以先通过对文章内容进行声情并茂的朗读，将学生们先带入学习氛围和相关情境中。“图画课上，我画了一条魅金鱼，老师看了看说了些什么？”老师运用引读的方式促进学生的思考，之后再通过相关活动，让学生进行交流朗读或者配合阅读，让学生们能够在良好的学习氛围中进行阅读，充分发挥其主观能动性。这样的情景带入和指引教学，能够为学生的阅读学习打下良好的基础并提供阅读和相关阅读方向，使得学生能够身临其境，充分体会阅读内容的魅力。 另外，需要让课文中的内容尽量还原，让学生在阅读的时候能够充分感受到文章实际形象。比如在《地震中的父与子》这一篇课文中，让学生在实际交流和团队活动的时候能够很好的把握角色，通过教师指引和安排，让学生在阅读的时候能够尽量将自己代入角色，想象出自己作为一名父亲，之后再通过父亲与孩子不同角色的不同阅读习惯进行深化分析，父亲的声音应当粗犷有力，让人能够感受到其威严，而孩子的声音则应当恐惧的，让人感觉其内心的无助，让学生们更加能够体会到父亲这个称呼的伟大。通过这样的角色带入和场景刻画，能够让文章内容很好的展示在同学们的眼中，为文章阅读提供一个良好的现场环境，这样能够大大加强学生们对文章的理解，同时也使得文章更加深入人心，让学生们充分体验阅读的魅力与乐趣。 二、设计合理的问答 在实际阅读教学过程中，学生难免会出现各种阅读问题，一些是对文章内容本身的文字问题，而另一方面则是针对文章内容和文章意思有疑问。教师需要在这些阅读问题上以及学生会遇到什么问题上进行仔细分析和针对性指导，通过文章本身找寻相对难懂的点对学生进行解释，另外，需要在阅读教学过程中对学生抛出相关疑难点，让学生去进行思考和领悟，当学生有了一定的自我思想和感悟之后，教师可以适当的引导学生往正确的方向思考。适当的去问学生们有什么地方不明白或者是阅读教学中引导学生质疑问难，之后进行针对性问题答疑，提高培养效率。同时，促进学生学会思考和思维发散，对整体阅读效果有较大提升。在学生阅读过程中，教师可以根据文章内容进行相关情节设计与情节讨论，让学生在阅读的时候能够带着良好的思维模式和相关问题去读，这样在阅读中才能进行思考和感悟。比如在教学《小兴安岭》这篇文章时，可以让学生把觉得美丽的场景画下来，并思考小兴安岭这篇文章具体美在何处，之后再声情并茂的进行集体朗读活动或者小组朗读活动，让他们将这些文章内容进行自我分享和交流，这样不仅能够提升学生的阅读能力，同时还能营造良好的阅读氛围。 三、将实际生活与阅读内容进行相对结合 在小学语文阅读教学中，通常学习的内容是能够与实际生活结合起来的，而且学习的阅读内容往往是学生能够接触到或者想象到的。比如在《落花生》这一篇阅读教学中，学生在学习时能够通过实际生活中吃的花生或者看过的花生将其与阅读内容联系在一起，部分学生可能会觉得花生的外表并不好看，但是其实际作用很大，使用价值也很高。另外像桃子、石榴之类的不仅外表好看，实际价值也很高，教师应当尽量引导学生往作者描述思想上想，赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。 四、课后阅读能力巩固 为了能够让小学生们拥有更加良好的阅能力，布置一定的课后阅读与阅读交流分享是必不可少的。教师可以根据学生们喜欢的方向和符合教材内容的阅读课本进行分析整理，推荐给学生们相关文章进行阅读。当学生们在课后进行阅读之后，让学生们进行课堂阅读内容分享，根据阅读内容进行相关交流活动。比如阅读内容是有关生物的，不论是动物还是人物，都可以让学生们根据自己的阅读感悟进行角色扮演，在课堂上分为小组进行交互活动，之后通过与组内人员进行思想交流和讨论从而加深其对阅读内容的理解；如果是议论文或者是对某一内容进行叙述的相关文章，可以让学生们进行相互问答，同样通过小组建立的方式进行。通过学生们之间的相互交流和讨论不仅能够为学生营造良好的学习环境，还能让一些没有认真进行课后阅读巩固的学生能夠对文章本身更加感兴趣，通过同学们的交流内容，从而更好的激发其课后进行阅读的兴趣。 同时，教师可以根据下发的阅读内容进行一定的自我梳理和问答整合，在课堂上通过正确引导让学生们对阅读内容更加感兴趣。比如可以通过对文章中心思想的理解和段落内涵的主体方向对学生们进行问题性概述，让学生们能够在教师的指引下正确领会作者文章主旨，对文章有了深刻理解和更加感兴趣之后，可能会使得学生们能够拥有更加良好的主观学习动机，进行深层次的二次或多次阅读。因此，在对小学语文教学中学生阅读能力培养过程中，不仅要加强其课上阅读能力，通过问答和环境铺设等有利条件，还需要在课后进行一定的方向指导和阅读巩固，再通过教师的正确引导让学生们能够更好的提升自己阅读动机，一旦学生们了解其实际阅读能够带来的用处和对文章有了更加深刻的理解和感悟，则会使得学生们学习目标更加清晰，在实际阅读过程中则能够发挥其自身最大学习动力，加之教师的正确引导，使得小学生在语文阅读能力方面得到有效提升。 结束语 总的来说，语文实际上是一门实践性极强的课程，需要着重培养学生们的语文实践能力，不能只简单的进行表面系统理论学习，而是要深入到文章内容本身和相关阅读思想中去，这样才能更好的培养学生的阅读能力，也能让学生逐渐了解掌握运用语文的规律，促进其实践学习。在阅读教学过程中，教师应当根据实际教学情况，分析教学中出现的问题，尽量把握学生们的学习状态，从而更好的进行相关教学方法，只有这样才能让学生们拥有更好的学习动机，充分发挥学生的学习天赋，提升学生全面素质水平，为其日后生活工作起到一定的促进作用，进而更好的推动社会全面发展。 参考文献 [1]李悦.小学语文教学中学生阅读能力与审美能力的培养[J].学周刊，2013，07（05）：179-179. [2]李秀英.探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2012，14（02）：95-96. |
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