| 标题 | 小学语文阅读教学指导策略 |
| 范文 | 王戬 【摘 要】当前，在新课程标准下语文阅读教学已经不是在封闭的环境下开展的，也不是简单的传播知识。作为语文老师需要不断的扩展学生的视野、培养小学生的阅读兴趣与爱好。进行小学语文教育的主要目的就是培养和提高学生的阅读能力，小学语文阅读教学对学生以后的发展十分的重要。小学语文阅读教学中存在一定的不足之处，笔者就其主要的问题进行简要的分析，并且就问题提出相应的改进意见。从而更好的推动语文阅读教学水平的提高。 【关键词】小学语文；阅读教学；方法 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0231-01 随着新课改的实施，传统的小学语文阅读教学模式已经不能适应现代的发展趋势，造成小学生在进行语文阅读学习过程中存在学习积极性低、学习困难等问题，使小学生不能实现语文阅读有效性学习。基于此，教师需要在新课改实施的背景下，创新语文阅读教学方法，从而实现小学生的语文阅读有效性学习。本文就对小学语文阅读教学有效性展开讨论。 一、阅读教学的意义 阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。阅读教学，凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练。日常生活和工作中，我们需要阅读文件、报纸；教学活动中，需要阅读课文、资料；学习过程中，需要通过阅读来加强理解和记忆。阅读是培养说话能力和写作能力的有效方法。阅读有助于提高口头表达能力，阅读可以使我们积累词汇，熟悉句型，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。阅读是对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的重要形式。 二、引导学生自主阅读 学生是知识的学习者和接受者，引导学生自主阅读，促使学生养成良好的阅读习惯，可以提高学生的语文学习能力，促进学生的全面协调发展，因此，在日常教学活动中，小学语文教师应该适当引导学生进行自主阅读，以提高学生的语文学习能力。在阅读教学活动中，小学语文教师可以根据教学的实际情况，适当留出一部分时间，让学生自主阅读，鼓励学生积极提问，引导学生共同讨论阅读中遇到的问题，以提高学生的阅读水平。同时，小学语文教师可以根据学生的学习需求、兴趣爱好等，为学生提供合适的阅读材料，以拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯。 三、激发学生阅读的兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，可以追问一个可加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，激发他们的探讨兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。 四、引发学生阅读讨论 “捕捉”信息是关键。一段和谐的阅读对话过程是渐进的、多层次的和多角度的逐步走向深入的过程，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，这就需要教师敏锐地捕捉，由此生成的教学过程也远比计划的生动而丰富得多。教师迅速捕捉课堂不曾预设的生成，引发儿童进行深入对话，使学生拥有更多灵感，进而引发学生热烈讨论。在这样的对话和讨论过程中，学生将成为学习的主人；这样的对话氛围也将会成为学生学习的乐园、创造的舞台！每个学生都需要机会。课堂上我们常常看到这样的现象，积极主动举手的学生总能得到更多发表个人见解的机会，而不爱说话的学生常常被遺忘在课堂的角落里。久而久之，这两类学生性格会形成鲜明对比。 五、帮助学生养成良好的阅读习惯 语文成绩优秀的学生都有良好的主动阅读习惯，都能做到课前预习，一边阅读一边做读书笔记，能够查字典、词典，能够重点摘抄，能够抓住文章的重点、难点，更重要的是这些学生没有把眼睛死死盯在课本上，而是阅读了大量的课外书籍，只要有时间，就手不释卷，培养了语感，不自觉地积累了大量的语文知识，阅读水平自然就提高了，写作水平也随之进步，真正做到了“读书破万卷，下笔如有神”。如果仅仅将阅读的范围限制在课内的课文，那么即使课文分析得再透彻，读死书，死读书，最终也不能提高阅读能力和语文水平。我国著名语文教育家魏书生老师的做法非常好。魏老师在培养学生阅读能力时，没有将学生的眼光束缚于课本，而是将报纸、期刊、小说引进课堂，训练学生阅读速度，培养学生精读和泛读的习惯，要求学生按照平时制定的阅读常规进行阅读练习。因此，语文教师应该有计划、有系统地教给学生阅读方法，培养学生阅读习惯。 总之，阅读是语文课程最重要的组成部分，其中读是阅读教学的根本，只有循序渐进，搭好台阶，架好梯子，善于引导，做到读有层次，读有指向，才能化有形为无形，才能真正提高阅读教学效益。指导学生有感情地朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师予以足够的重视，采用最佳阅读方法，这样才能提高学生的阅读水平。 参考文献 [1]杜小菊.小学语文阅读教学之我见.吉林教育，2010.04. [2]孙秀强.小学语文阅读教学初探.佳木斯教育学报，2012.17. [3]魏长英.浅谈小学语文课外阅读与教材的有机链接.学周刊，2012.28. |
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