| 标题 | 解读思考转变 |
| 范文 | 汪思琪 摘 要 学习历史对于初中阶段的学习来说尤为重要，它能够帮助学生了解更多的历史，不忘历史不断前行，为了满足教育的需要，在2017年人教版部编历史教材在全国投入使用。新历史教材的使用也是解决“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题。但是目前新教材的使用仍然存在着很多问题，本文将主要讨论部编版历史教材在当下使用中存在的问题，并对这些问题提出方法对策。 关键词 思考转变 部编初中历史 教学实践 中图分类号：G623.41文献标识码：A 1部编初中历史教材在使用中存在的问题 1.1依据旧经验，解析新教材 当前我国很多初中历史教学都被惯有的教学模式所束缚，近十五年教学思维让教师形成了一种教学习惯，在教授新教材过程中就会很容易出现使用新教材讲解旧知识的现象。比如某些教师在讲授七年级上册第2课 《原始农耕生活》依然按照原先的讲课方式勾划重点，忽视了新的教材的编排用意，对新的原始农业的发展一带而过，将这篇课文的重点本末倒置，影响了整个课堂的效率和学习效果。 1.2重视基础知识的识记，轻视核心素养的养成 新教材旨在培养学生全面发展的素质，而不同于以往的应试教育只注重学生对于重点知识的记忆，但是目前很多教师在历史的教学中仍然存在着这样的教课模式，一味的要求学生去读背基础知识，而忽略了学生的素质培养，例如在《三国鼎立》这一章节的学习当中，教师应该不仅仅像学生介绍书本中提到的有关三国时期的历史故事，而应该着重的介绍几个有名的人物，让学生去学习和探讨每一个人物的性格特点，这样的学习过程对于学生来说，不仅加深了他们对于知识点的理解，同时还提升了自己的历史文学素养。 1.3教学内容层次较低，过于注重教学形式 有的教师为了追求教学过程的新颖，吸引学生的学习兴趣，就太过于注重教学的形式，例如大量的播放视频和音频或者幻灯片等等，而忽略了挖掘教材中深层次的东西，有的教师更是没有详细的解读教材，不知道重点是哪些，干脆全部都讲，这样会很大几率上导致学生对历史的理解偏差，最后导致整个课堂的低效率和教材的滥利用。 2实现当下初中历史教材的正确利用的策略 2.1深入分析教材，制定教学方案 2.1.1整合教学内容 想要更加有效率的利用部编版历史教材就必须要对教材进行更加深层次的解读，首先就是要整合教学内容，教师在整合教学内容时需要从知识讲解向素质培养方向转变，将分散的重点内容结合在一起分阶段的给学生讲解，教师还要梳理课文内容的逻辑层次，通过设计一些有趣的教学环节来帮助学生去理解课堂的知识点。 2.1.2设计教学问题 恰当地提出问题是启发学生思考的关键，同时也是帮助学生培养历史素养的首要条件，其中历史教学问题设计要求目的明确，能够有方向的开发学生对某一个知识点的深入思考，同时还要帮助学生由浅入深地思考，循序渐进地提升学生的历史认知，从全方位上提升学生的历史素养。 2.1.3组织教学活动 丰富的教学活动是帮助学生理解教材的关键之处，同时也是帮助学生进行历史核心素养培养的有效方法，教师通过设计一些有趣的历史教育活动可以提升学生的教学兴趣，例如开展一些历史故事表演，让学生主动的参与到一个历史角色的演绎中来，不仅加深了学生对于历史故事的理解，同时还提升了学生的学习兴趣，让他们主动的参与到历史的学习当中来。 2.2勇于转变教学方式 2.2.1创设有意义的历史情境 有意义的历史情景可以加速学生对于教材的理解，同时也是学生实现自我学习的有效途径，对于初中历史的学习来说，情景的创建是要根据一定的历史基础知识来创建的，在教学过程中，学生不应该仅仅停留在对于历史课本的记忆和理解，而应该是根据教师创设历史情景去深入发掘问题和解决问题。另外历史情景的创设应该根据学生的心理特点和认知水平进行一定的调节，才能够更加的贴近学生的生活。 2.2.2重构教学活动打破原有框架 通过比较新旧教材我们不难发现，与老教材相比新教材的版面设计更加的丰富，教学活动的设计也更加的明确，这样的设计对学生的历史素养培养有很大的帮助，但是作为一名初中历史老师我们不应该仅仅满足于跟著教材的脚步去教学生，而应该自己根据学生的特点去重塑教材内容，根据每一个学生的特殊性，有方向的进行历史课教学，打破原本的课本框架，创造性的重构教材内容，全面的提升学生的核心素养。 2.2.3创设思维导图 思维导图是当下很多学科教学的一种重要手段，它能够清晰的展示课堂的目的和重点内容，将课文的关键词、符号和图像进行整合，让学生一目了然，同时也能够帮助学生自主学习。历史作为一个比较复杂的学科，创设思维导图更是一个好的教学帮手，它将历史上的空间多维性、人物复杂性和地域广阔性都有效的整合在一个图中，将零散的历史知识更加具体详细的展现给学生，大大提升了学生对于历史学习的兴趣。 3结语 总而言之，历史的教学不单单需要教师对于学生的热情，更需要老师对课本教材和每个学生特点的具体分析，抛弃陈旧的教学手法和模式，将新的教材研读通透再结合实际的教学情况，不断地调整自身的教学节奏和方法，找到最适合自己也最适合学生的一种模式去展开历史的教学。只要坚持不懈的去付出，相信每一个历史教师都能够成为学生在历史学习上的明镜。 参考文献 [1] 董丹.解读思考转变——部编初中历史教材教学实践探微[J].辽宁教育，2018（01）. [2] 张静.部编教材中国历史七年级教材分析与教材建议[J].北京教科院基础教研中心，2017. [3] 万灵，花远杰.初中历史教学如何培养深层次历史思维——以部编《中国历史》七年级上册“动荡的春秋时期”为例[J].中学历史教学，2018（04）：54-55. |
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