| 标题 | 课堂提问在小学语文教学中的应用探究 |
| 范文 | 吴勇 摘要：在当代教育课程改革不断深入的形势下，提问在课堂教学中逐渐发挥出了重要的作用，可以有效弥补传统教学的不足，有效激活学生的思维，引领学生的深层次学习和探究。所以将课堂提问与小学语文教学有机结合起来势在必行。本文将结合教学实践经验，并从选择提问时机、鼓励学生质疑、提炼教材内容、注重问题解析四个维度出发，系统地分析课堂提问在小学语文教学中应用的科学方法和具体策略。 关键词：课堂提问;小学语文教学;应用中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-085 课堂提问是师生互动的催化剂，可以调节课堂的气氛，便于教师掌握授课的进度，有助于学生学习和课堂教学效率的提升。但当前课堂提问在开展实施的过程还存着诸多的问题与不足，无法发挥出其本质的功能和作用，甚至还会对教学产生负面的作用和影响。所以说，学爱哦学语文教师应该及时地更新思想观念和教学方式，结合现实学情来优化课堂中提问方法的运用，从而让小学语文教学达到更加理想的境界。 一、选择提问时机，激发学生思考欲望 时机是开展课堂提问首先要考虑的问题，因为只有选择了恰当的提问时机才能够发挥出提问的积极作用和重要影响。然而，目前部分教师没有认识到时机的重要性，不顾教学进程随意进行提问，结果反而造成学生思维的断层以及教学秩序的混乱。对这种情况，小学语文教师应当摆正提问态度，做好精心的课前准备以实现对课堂教学各项活动的合理安排，把握教学中学生注意力不集中、思维发生障碍或者偏差、学生产生倦怠心理等时机，以此来作为提问的契机，直接带给学生心理上的沖突，激发起学生的思考欲望，从而为更进一步地学习奠定基础。 例如，在教授《晏子使楚》时，笔者先带领学生们对课文进行阅读，让学生们熟悉课文内容，了解课文人物的特点，随后，笔者再让学生们自主阅读课文，感受晏子的机智。待学生们对课文阅读结束后，笔者再带领学生们对课文主人公进行分析，这时，由于学生们对课文内容已经非常熟悉，所以他们会有表达的欲望，趁着此时学生们的情绪，笔者再提出问题，让学生们根据自己的认知来思考问题，如，课文讲了哪些事？晏子在面对这些刁难时是如何应对的？当笔者提出问题后，学生们不在有抵触的情绪，而是积极参与对问题的思考。这样，笔者通过选择提问时机，激发了学生的思考欲望。 二、鼓励学生质疑，完善学生学习过程 课堂提问不只是教师向学生的发问，同时还在于学生对教师的质疑，只有实现这一点才能够展现出学生的能动性，激发学生的问题意识和创造能力。所以说，小学语文教师要具备科学的观念和创新的思想，不再局限于以师为本、师道尊严的陈旧理念中，肯定并全面突出学生的主体地位，给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，并努力营造和创设出自由、宽松、民主的课堂教学氛围，促使学生保持积极的学习态度和情绪，能够主动地进行质疑、问难，使学习过程得到真正有效地完善，从而掌握良好的学习方法与习惯。 例如，在教授《钓鱼的启示》时，很多时候，教师都忽视了学生们的学习体验，学生们在课堂学习中经常会遇到一些问题，这些问题如果没有得到解决，那么问题积累的会越来越多，对学生们的学习发展有着很大的影响。所以，笔者在教学过程中，会设置学生质疑环节，鼓励学生们提出自己的问题，针对学生们的问题，笔者会耐心给予解答，帮助学生们解决内心的疑惑。这样，笔者通过鼓励学生质疑，完善了学生的学习过程。 三、提炼教材内容，深化学生知识理解 教材是教师开展教学活动的来源，是设置课堂提问的根本依据。所以，小学语文教师在实施课堂提问的过程中始终要围绕着教材课本的内容来进行。具体来说，教师应当对语文教材课本展开全面且深入地研读，明确其中的重点、难点和要点知识，进行有效地总结和概括，进而依据学生的认知结构、思维水平来设计出充满启发意义的问题，这样才能够实现提问和语文教学的有机结合，促使学生可以在问题驱动下主动活跃思维展开对问题的思考、知识的探究，促使学生深入到知识形成和发展过程中去，深化对知识的理解和掌握。 例如，在教授《只有一个地球》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切联系，在课程开始后，笔者先从生活中现象入手，引出本节课程的内容。在接下来的学习过程中，学生们的学习热情得到了显著提升，随后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来启发学生们的思维，问题如下：当宇航员在太空目睹了地球之后发出了怎样的感叹？课文中的纱衣指的是什么？作者运用了什么手法展开的描写？提出问题后，笔者再给予学生们充足的思考时间，锻炼学生们的思考能力。这样，笔者通过提炼教材内容，深化了学生的知识理解。 四、注重问题解析，提高学生学习效率 课堂提问不只关注提出问题，同时还要注重问题的解决，以锻炼学生的思维、提高学生的学习效率。对此，小学语文教师不能再以随意提问——直接解答为提问的方式了，而是要注重对问题的解析，以巧妙的引导来启发学生的思路，为学生讲解解题的思路、方法和技巧，再留有充足的思考、探究时间，促使学生能够运用所学知识展开对问题的分析、推理、论证与探究，最后再由教师学生的回答进行针对性的点评，从而提高学生的学习效率，培养学生解决问题的能力。 例如，在教授《草船借箭》时，笔者围绕课文内容提出了几个问题，如，草船借箭的起因、准备、经过和结果分别是哪几个自然段？如何体现诸葛亮知天文、懂地理、识人心的？再提出问题后，笔者先给予学生们思考的空间，待学生们思考结束后，笔者会让学生们展示自己的答案，随后，笔者再根据学生们的答案进行总结，将学生们出现的误区进行解答，优化学生们对课文的理解。这样，笔者通过注重问题解析，提高了学生的学习效率。 总的来说，提问是课堂教学的基本环节，同时也是创新且有效的教学方法，将其运用到实际教学过程中可以发挥非常重要的作用和影响，达到学科教育的目的。所以，每个小学语文教师都需要真正明确自身的职责与使命，把握课程改革发展和变化的趋势，结合学生的心理特点和实际水平来展开探索，以实现选择提问时机、鼓励学生质疑、提炼教材内容、注重问题解析等策略的实践和运用，做到精准、恰当的课堂提问，充分活跃课堂教学的气氛，促进学生全新思路的开拓，也让小学语文教学效能得到全面提升。 参考文献 [1]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017，6（24）：99-100. [2]江荣华.小学语文教学中课堂提问策略的探究[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：146. |
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