| 标题 | 核心素养背景下的数学实践活动 |
| 范文 | 王峰鸣 摘 要：自中国学生核心素养发布以来，教育工作者围绕着核心素养的六个大方面和十八个基本要点展开了关联式的思考，对于核心素养背景下的数学教学进行了严谨的审视，以此为基础，核心素养背景下的教学模式、教学侧重点都出现了一些调整，比如数学实践活动的展开。 关键词：核心素养；数学实践活动；健康生活 2016年，中国学生发展核心素养发布，包含了文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，在此背景下，我们的课堂教学也需要做相应的调整，要让课堂教学顺应核心素养的要求，促进学生在核心素养的六个大的方面、十八个基本要点上取得突破，这样才能形成目标与实践的合力，让数学课堂更加包容，更加丰富。而数学实践自从走进数学课堂以来就一直为广大教师所关注，因为实践活动具有包容性和综合性，可以促进学生在知识、能力、情感等方面取得长足的发展，可以体现出数学与生活、与社会的联系。那么在核心素养背景下，我们的数学实践活动教学需要关注哪些要点，做出哪些积极的尝试呢？本文结合教学实际，从以下几个方面来展开说明。 一、聚焦核心素养背景，促进理念的更新 所谓学生发展核心素养，主要指学生通过学习能够沉淀下来的能够适应社会发展的必备品质和关键的能力，是学生成长过程中不可或缺的东西，它涵盖了学生的知识、能力、情感、态度、价值观等诸多因素，是教育必然面临的问题，是社会发展和科技进步的必然产物，是大环境对教育提出的基本要求。为了达到这样的目标，我们的数学教学不能停留在枯燥的平面知识上，而是要将数学与生活结合起来，与人结合起来，让学生在特定情境中捕捉问题，在问题中磨炼分析推理的能力，并提升学生的创新能力。而数学实践活动正是连接数学与生活、理论与实践的内容，在数学实践活动的推动下，学生可以调动起相关的数学知识来，能够发展自己的思考，在解决问题中将数学与生活联系起来，并增强对数学的认识，激发学生积极的数学学习情感。 例如在学生认识了体积之后，笔者设计了这样一个实践活动：给学生提供一块不规则的铁板，让学生设计一个方案来测量出铁板的体积。学生经过独立思考和集体交流，想到了几种不同的方案，有的认为可以利用排水法，将铁板放入装满水的容器，收集溢出的水，并测量水的体积，那么水的体积就等于铁板的体积。也有学生想到了转化的方法，他们认为可以将铁板切割成1平方厘米的小方块，测量出方块的重量，然后称量出铁板的重量，最后通过计算两者之间的倍数关系来确定铁板的体积。根据学生的设想，笔者拿出课前准备好的相关工具，让学生实际操作来得出结论。在这个过程中，学生又有了很多收获，他们发现实际操作并不像想象的那么简单，在操作中会遇到各种各样的问题，而且最终测量的结果不尽相同，学生分析了出现这种情况的原因，对于误差有了更深刻的认识，这也给了学生很多启示。 这样的实践活动是建立在学生具备了相关的知识基础上的，学生在审视问题的时候，脑海中就会浮现相关的知识点，并将它们应用到问题中来寻找合适的途径。在实践的过程中，学生又得出许多脱离课本的东西，这些对于提高学生的数学素养是有帮助的。 二、深入实践活动核心，推动活动的优化 有关实践活动的教学，在秉承之前数学课程标准理念的基础上，我们还要推动实践活动与学生核心素养发展相吻合，让实践活动在学习中有更大的价值、更生动的呈现、更远大的意义，这样才能使之散发出活力，成为数学教学中一颗璀璨的明珠。從这样的目标出发，在设计数学实践活动的时候，我们要考虑更多的因素，要加强实践活动课的操作性、探索性、应用性等，改变数学实践活动课名大于实、偏重花架子、可操作性差等现状。具体可以从以下几个方面来开展： 1. 立足现实，让数学与生活无缝衔接 《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，在设计实践活动的时候，我们要注重素材的选择，要激发学生的生活经验，给学生身临其境的感觉，这样可以增强学生数学学习的兴趣，让他们具备科学精神，并在学习过程中累积基本的数学学习方法，从而学会学习。 例如在“认识千米”单元时，为了让学生对这个长度单位有更深刻的认识，笔者结合学生的生活设计了一个实践活动：让学生量一量1千米有多长。在这个活动中，学生可以根据实际情况自己选择测量工具和测量方式，大部分学生想到的是卷尺，但是也有学生发散思维，提出开车来测量。而对于让学生走一走，数一数走了多少步，计量一下走了多长时间的活动，在这个过程中，学生结合自身实际加深了对1千米这个长度的认识。另外还有“估一估”的活动，在同样的起点，让学生面向不同方向估一估1千米的距离大概是到哪里，然后分组进行测量验证。经历了多样的活动，学生对千米这个长度单位的认知就不仅仅停留在数学范畴内，而是深入到意识范畴中了。 这样的实践活动紧扣教学内容和学生的生活实际，给了学生一个良好的学习平台，让学生树立了科学的研究精神，发展了学习能力，这对于他们的终身发展都是有作用的。当我们在生活中找到了数学的落脚点，或者在数学中找到了生活的体现点时，我们需要将它们有机地整合起来，将学生的数学视野延伸开去。 2. 深入根源，让数学与思考并驾齐驱 数学是一门强调学生领悟的学科，而学生的领悟应当来源于动手操作，来源于比较和推理，来源于探索和交流。在数学实践活动中，我们要真正让学生动起来，做起来，让学生思考起来，满足了这样几个维度的实践活动才有价值，才能助推学生思维能力的发展。 受到华应龙老师的启发，笔者设计了一个“比赛公平性”的实践活动，让学生猜想抛硬币和酒瓶盖的规则是不是同样公平的，大部分学生的意见是肯定的，当然也有持怀疑态度的，在这样的基础上，笔者顺利地引导学生通过操作实践来证实自己的想法。在学生分组操作之后，笔者汇集各小组的实验结果，通过观察和比较，学生惊奇地发现抛啤酒瓶盖和抛硬币的数据还是有差距的，抛硬币时正反两面向上的次数接近，而抛啤酒瓶盖的时候，数据有明显的差别，为什么会出现这样的情况呢？学生开始了自己的猜想，最终大家的认识指向同一个方向：啤酒瓶盖并不像硬币一样是两面均匀的。 在实验的数据基础上，学生必然对背后的原因产生兴趣，这就触发了学生的深入探究，让学生的数学学习深入根源，这样严谨的态度对于学生而言是一种重要的素养。而且经历了这样的活动，学生必然会得出启发，发现凡事不能臆断，而是要立足于实践，要有调查研究才有发言权。从这个角度来看，这样的数学实践活动给学生带来的推动是全方位的，让学生不仅收获知识、能力、态度，而且收获了方法，收获了治学态度。 3. 树立导向，让数学与观念结伴而行 学生的核心素养包含健康生活、责任担当等多个方面，在设计数学实践活动时，我们也可以在数学活动中给学生传达积极的生活状态，让学生有正确的价值观，有出色的把握自我的能力，一旦数学能够承担起这样的责任，数学教学的功能就更丰富了，数学在学生核心素养培养中的价值就体现出来了。 在学生学习24时计时法和计算经过的时间之后，笔者设计了一个“合理安排周末时间”的活动，让学生用24时计时法来将周末一天的活动安排好，并计算各种活动安排的时间，然后在小组内交流自己这样安排的出发点、合理性，并通过相互间的交流来取长补短，对最初的安排做出更改。在这样的实践活动中，学生不但灵活运用相关的知识来完成时间的安排，而且能够通过活动了解到有意义的生活应该是怎样的，体验到别人安排的周末活动的多姿多彩，这样他们对自己之前的活动做出了反思，更新了自己的观念。 这样的实践活动的主旨并不在知识上，它更强调学生的健康生活理念，强调学生的统筹能力、学习能力，经历了这样的活动，学生受到的启发是显而易见的，这为他们今后更好地学习和生活打下了坚实的基础。 总之，在学生核心素养的大背景下，我们传统的教学观念需要一次有意识地更新，我们的教学方法也要及时做出调整，尤其是数学实践活动这样综合性强、主题性强的内容更是如此，这样才能凸显出数学教学的作用和价值，才能帮助学生养成面对未来所必需的能力。 |
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