| 标题 | 浅析基于核心素养背景下初中历史教学中思维导图的运用 |
| 范文 | 吴国荣 摘要：社会经济的发展带动了教育事业的不断改革。在新课改的深入落实之下，核心素养理念逐渐融入到不同学科当中。新形势下的教育理念，要求教师不但要教授学生课本知识，还要教会他们一系列综合能力。思维导图的存在，可以帮助学生在历史学科中建立起知识之间的逻辑关系，进而帮助学生更加深入地了解历史架构、梳理历史事件脉络。本文针对核心素养下初中历史教学中思维导图的运用进行分析。 关键词：核心素养;思维导图;历史教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-393 引言 思维导图主要通过具体的图形变化联系，把一些繁杂抽象的思维内容聚合起来，从而在一个小范围内完整概括这些内容。思维导图能够有效地对内容进行分级，有着明显易懂的层次感，而且通过思维导图的制作，学生的思维能力也能得到一定的培养和提升。本文基于核心素养理念的贯彻之下，分析了历史学科的核心素养，并提出初中历史学科中引入思维导图的教学应用措施，具体内容如下。 一、历史学科的核心素养 （一）时空观念 历史的时空观念是指历史的时序观念和历史的空间观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和空间下发生的。良好的时空观念是学生理清历史发展脉络和各阶段主要特征的基本条件，所以培养学生的时空观念是历史教学任务之一。 （二）家国情怀 立德树人是我国教育工作的根本任务，因此历史教学必须以培育学生的家国情怀为目标。通过思维导图梳理单元内容的逻辑关联，提炼单元主旨，感知家国情怀。 （三）唯物史观 唯物史观揭示了人类历史发展的一般规律，它是一种科学的历史观和方法论。对于大部分并未接受系统哲学教育的初中生来说，介绍唯物史观的概念显然过于抽象复杂，这些抽象的概念都让学生一头雾水，合理地利用思维导图并结合教师讲解可以使抽象的概念更直观易懂。 （四）史料实证 在课堂教学中，教师应当向学生渗透，任何觀点的提出都应有史料相佐证这一观点，这对于学生日后各项研究的秩序都是很有影响。自2017年福建省中考开始，每年的中考历史的压轴题都是论述题。论述题考查的是学生提出信息、形成观点、史料印证的能力，所以就要求教师在日常的教学中渗透史料实证这一学科素养。那如何应用思维导图可以锻炼学生史料实证的能力。 （五）历史解释 历史解释是学科核心素养中一个比较高层次的要求，它要求学生能够用已有的历史现象和学习到的历史发展规律对另外一个历史事件做出解释。针对这一点的培养就需要学生除了在记忆和理解的基础上，能够运用学习中总结到的历史发展规律，能够自己总结事件之间的前因后果等等关联。在这一过程中思维导图的运用也能起到很大的作用，通过思维导图的绘制学生能直观地归纳总结出世界变化发生的规律，继而用这些规律准确科学地去分析其他历史事件。而这种思考问题的方法，也是值得在所有学科和他们未来的生活中运用的。 二、核心素养背景下思维导图在初中历史教学中的应用 （一）思维导图导课，激活学生学习兴趣 教师在引导学生运用思维导图的过程中，学生会更加留意接触的历史知识，为后续思维导图构建做充分准备。而且学生在对体系构建中会自主加入个人的思考和理解，对于结果来说，往往会受到每个学生个人认知和思维习惯的影响形成不同的风格。正是因为差别的存在，学生才会更想要去和同学进行较量，从而有效激发学生的竞争意识，激发学生对历史文化的探究学习兴趣。最终学生在互相比拼中更加认真地研究学习历史知识，更细心地完善个人的思维导图构建，这样一来课堂氛围得以提升，教学效率也有很大改善。 （二）思维导图互动，彰显学生主体地位 一般情况下，初中历史课堂上的互动情况，普遍存在以教师为主导的共性问题。教师提出历史相关问题，学生在思考后进行回答，学生自身缺少发现历史问题、探究历史问题、合作交流解决历史问题的机会和途径，教学活动效果不好，难以形成平等、自由、民主、开放的互动氛围。面对这种现象，初中历史教师可应用思维导图进行互动，以思维导图为话题介质，鼓励学生在制作、观察、分享思维导图过程中，碰撞出更多差异性火花，获取源源不断的交流讨论话题，充分表达自己的想法，认真倾听他人观点，求同存异形成良好历史思维品质，彰显学生在历史课堂的主体地位，使学生成为当之无愧的思维导图应用者、制作者、主导者，充分发挥自身主体作用，和教师共同打造高效历史课堂。 （三）思维导图复习，把握历史复习重点 复习教学是初中历史教学不可缺少的一个关键性环节，起着巩固学生学习成果、查漏补缺，提升学生历史学习能力的重要作用。然而在实际情况中，大部分初中学校历史复习教学效率较低、质量较差，难以体现复习教学的积极意义。对此，初中历史教师可将思维导图应用到历史复习教学中。一方面，教师可通过思维导图将复习内容清晰还原在学生眼前，便于学生接受和梳理知识点，及时发现自身薄弱之处，针对性找到相应教材内容查漏补缺钻研学习。另一方面，学生可通过制作复习知识思维导图更好地把握历史复习重点，不再单一使用传统历史笔记进行知识复习，而是可以找准历史关键词，准确把握历史横向关联与纵向关联，构建复习脉络，在关键词上集中精力，避免将时间浪费在无关紧要的历史内容上，为学生节约宝贵的复习时间，做到对学生的减负教育，顺利解决以往历史复习教学遇到的各种难题。 结论 新课改曾指出教师应将提升班级学生的核心素养作为自身开展各项课堂教学活动的根本目的，历史教师应深入研究思维导图的特点，结合自身对初中历史教学知识的掌握，创新自身的授课方式，将课程内容以思维导图的形式展现给班级学生，同时增加历史实践教学，让班级学生运用思维导图构建历史知识框架，提升其自主探究意识，促进学生全面发展。 参考文献 [1]魏尚正.在初中历史教学中利用思维导图培养学生的核心素养[J].陕西教育：教学版，2018（9）. [2]江峰.试析核心素养下高中历史思维导图的运用[J].课程教育研究，2018（1）：53-54. [3]王晓洁.浅析核心素养下初中历史思维导图的运用[J].初中生世界：初中教学研究，2018（8）. |
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