| 标题 | 小学中段语文中的教学策略 |
| 范文 | 范福霞 摘要：随着小学语文部编版教材的发行和使用，首先，强调义务教育课程小学生应初步把握课文主要内容及思想感情。其次，学生能感受作品生动的形象优美的语言，关心作品人物命运和喜怒哀乐，与他人交流阅读感受。还要求学生在课堂中能吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。那么教师如何调动学生学习积极性、树立学生学习语文自信心并提升自身文化修养及精神成长成了现在语文教师切实要做的事。教师尝试用保护好奇心，引导积极行为和发现积极观念等方法提升学生学习效能，培养语文学习习惯。 关键词：小学中段;语文;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-118 前言：小学阶段的语文教学对学生综合学习能力的培养有着至关重要的作用。小学语文新课程标准对每一个阶段都进行了详细的分析，制定了明确的教学目标和计划，为每一个阶段的教学工作指明了方向。然而，在具体的教学实施过程中，仍然存在一些明显的问题，如何解决问题突破困境，探索新的出路成为了当前要务。 一 调动学习热情，保护好奇心 让学生认识到过去的失望不代表未来的失败。学生在学习中经常会遇到困难，保持积极的情绪是学生战胜困难、坚持学习的动力来源之一。积极心理学主要是通过帮助孩子构建或唤起积极的想法、记忆和感受等积极体验的方法，来教授积极情绪。教师要让孩子明白，当消极情绪露出端倪时就是引发自己积极情绪的重要时刻。对于学困生而言拥有积极情绪显得格外 重要。面对学困生对学习的望而却步，教师应该给予充分的包容和耐心。课堂中使用积极语言对其进行鼓励、引导。课前两分钟与学困生打招呼、交談。教师应观察学生的表情，并及时反馈获知的情绪。比如，“今天你看起来很轻松，想必你本节课一定可以举手解答一个问 题。”让学生意识到自己的情绪，并将情绪和积极事件联系起来，并按照教师期望的方向行动。记忆系统更多的是想象未来，而不是重视过去，因此记忆是不准确的。积极的想象是乐观相伴的产物。每一节课前都可以与关注的学生进行交谈，带给学生积极的画面让学生联系想象，怀着乐观的态度去学习。让学生保持好奇心是学习的动力。步入中年段的农村小学生对课文的提问都处在简单、低效的阶段。部分学生学习上养成了依赖老师的习惯，只等待老师的答案。老师在课堂上应多使用积极语言对学生提问进行正确的引导。切勿说否定的语言，发泄情绪式的表达不仅容易打击学生的好奇心求知欲还不利于开发学生的思考能力。 二 拓展教学思路，开展多样课堂教学 教师思路的拓展是引领习作新型课堂构建的关键。小学中年级段的学生本身依然处于活泼好动的阶段，教师干巴巴的讲解习作并不能吸引学生的注意力。因此，教师必须拓展自身的教 学思路，从以自身为主体的课堂逐渐转变为以学生为主体的习作课堂，通过多样化的习作课堂的创设引领学生高效习作。比如教师可以从传统的完全命题习作开始，逐渐尝试着进行半命题或者开放式命题习作的练习。虽然三年级的学生能力有限，但是教师可以从学生的生活经历入手，选择一些贴近生活的话题，让学生自主进行习作练习，一方面拓展学生的习作思路，另一方面也能够引导学生认真观察生活中的事物，学会观察、学会总结、学会正确表达自己的感想。同样以人物描写为例，在学习了人物描写的相关内容之后，我们的习作思维往往就会局限在写人物方面，思路比较局限。换个角度想，我们既然已经掌握了人物描写的方法，那么可不可以尝试动物描写、植物描写呢？可以让同学们尝试着去描写一下自己喜欢的小动物、植物等，看看怎么用描写人物的方法，更加形象地将其他事物的特征描写出来。通过开放式的引导，学生的思路被打开了，习作内容也开始突破教材的局限，这对于学生的习作水平的提升也是非常有益的。 除此之外，教师在习作课堂上还可以借助思维导图的方式，我们在日常课文学习中经常会用思维导图的方式让学生明确每一篇文章的习作思路，然后结合思维导图进行知识的拓展。那么习作过程中同样适用，教师借助思维导图，来引导学生思维的发散，将自己心中所想按照一定的思路进行排序，先写什么内容、后写什么内容、然后最后有什么样的结论。通过不同形式的思维引导，学生确定自己的习作思路，让作品的思路更加清晰。 三引导积极行为，合作提效能 教师使用积极心理对学生进行正向行为引导。教师不仅要帮助孩子们认识到自己的积极力量，而且还要增加孩子们将积极力量投入到学习中的可能性。如果教师的关注点只放在孩子错误和不足上那么他们参与其中的机会就会非常少。首先，教师想要养成学生良好的预习习惯，课堂学习习惯等，就需要对学生进行细致明确有导向性的表扬，能帮助学生强化正向效果的行为。潜移默化地改变了学生不良的学习习惯，预防了学生因为“叛逆”而坚持的负面行为。其次，教师可以以自身为榜样对期望的正向行为进行示范。当学生感受到来自老 师的温暖和支持，感受到老师对自己的尊重，感受到老师愿意和自己互动时，他们就会产生积极认知，这对学生的学业动机、投入和表现来说是一个重要的预测指标。再次，例如学习写日记时，教师可以拍视频分享自己曾经写过的日记本，甚至可以分享教师自己的日记、游记让学生通过教师分享感受文字记录带来的快乐。在学习书信格式时，一个学期师生、生生之间可以通过互通书信的方式沟通自己感受及见闻，老师的回信会调动学生写信的积极性。并能在自己写信、读信的过程中体会语文带来的乐趣。最后，教师让学生正确认识自己的能力并自主设置作业。语文单元复习中作业分为：词语积累、解词、多音字、近义词、反义词、好句赏析、拓展分享七个类型。教师让学生根据自己的能力喜好自由完成。到规定时间交作业后由小组长评选优秀作业，让学生对学习有自主权，他们更乐意完成自己布置的作业，更容易获得满足感。 结论：综上所述，作为小学语文教师要正视教学中存在的问题和困境，从当前的困境入手，采取针对性的措施和方法进行教 学理念、教学方式、教学思路以及活动方式的改善和创新。从多角度入手、多维度考量，创设新型的小学语文课堂，给学生带来全新的习作体验。 参考文献 [1]叶初蕾.积极心理学在小学中段语文课堂中的实施策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（05）：10. [2]李贝.小学语文习作教学困境及出路分析[J].考试与评价，2021（04）：107-108. |
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