| 标题 | “如何上好一节小学语文规范课”之我见 |
| 范文 | 摘要：时代在发展，社会在进步，我国的新课程改革也风起云涌，作为教师，怎样才能适应新形势的要求，这是我们每一位老师必须反思的问题，同时也是每一位渴望事业成功的教师梦寐以求的事。笔者结合日常教学经验和自己的一点思考，浅淡一下自己对于如何上好一节小学语文规范课的想法。 关键词：文本?教法?学生 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-244 语文是一门特别重要的人文学科，也是学习其他一切学科的基础。学好语文不仅仅是为了识字断文，更是为了拥有一个良好的文学修为。而语文课，便是这一切的起点，也是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。 作为一名小学语文教师，最重要的是要做到上好每一节语文课。一节规范的语文课，能调动学生学习的积极性、主动性，也更能吸引学生的注意力，从而提高教学质量。那么，如何才能上好一节规范的语文课呢？《新课程标准》中这样提出具体的要求：一节好的语文课，首先要求教师认真学习课标，根据课标中的具体要求，再结合自己所教学生的实际学情，去选择有效地教学方法和途径，使课堂教学更符合学生的学习需求。 那么，到底怎样才能上好一节语文课呢？就日常积累的语文教学经验，笔者觉得应该关注以下几方面： 1、研究文本 “文本”是教师施教的依据和凭借，也是上好一节语文规范课的起点。作为教师，必须先弄清楚本课的重难点、主要的语言训练点、学生可能的兴趣点、盲点等等都是什么。因为每一篇文章都是其各自的内涵、情感和逻辑，课堂上教师要引导学生通过语言文字的咀嚼、品读来理解作者的情感和背后的写作意图、从而受到情感、态度、价值观的熏陶。只有将这些了然于胸，才有可能制定出可操作的教学目标。 特级教师孙双金老师指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。对广大语文教师们来说，尽可能细致、到位地将文本梳理清楚，这是备课的初始和必经之路。而对文本的解读，是以作者的角度进入文本，对文本语言进行分析，对文本的内容进行梳理，引发对文本的情感共鳴和价值观的感同身受，而不是主观臆断。可见，文本解读的重要性。不管语文教学理念如何翻新，教学手段如何变化，对文本的解读，始终是一线教师必须掌握的一项基本功。 例如，笔者在执教人教版四年级语文下册的《一个中国孩子的呼声》这一课时，就曾苦苦思索如何能将学生的情绪自然而然地调动起来，真正能体会到小作者失去父亲后那种悲痛。由于当时笔者对文本的研读就不够深入，所以无论如何都走不进那种令人痛彻心扉的情绪中，最后和同组教师反复探讨，换一种思路，先将父亲在世时对我各种美好的期许进行渲染和烘托，甚至让同学们去补白——父亲执行维和任务归来后我们一同去玩耍嬉戏的场景，而正当大家兴高采烈的憧憬时，一副刺眼的图片映入学生眼帘——钉有蓝盔的灵柩和父亲覆盖着国旗的遗体。瞬间，学生的情绪瞬间发生鲜明的对比，由兴高采烈进入到鸦雀无声，他们在思考，在惋惜，在痛心……笔者终于做到了，这都源于老师对文本的深入解读和突破口的正确寻找。 2、研究学情 学情分析也称之为“教学对象分析”或“学生分析”。是为研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。所以，一位合格的教师不仅深谙教材，了解学生也同样重要。可能同一种教学方式在本班适用，去其他班级就行不通了。 学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。其中比较重要的几个方面是：学生的生理、心理特点、学生已有的认知基础和经验、学生的个体差异、学生对本学科学习方法的掌握情况、学习知识时可能遇到的困难。当教师对这几方面主要问题了然于胸时，授课教学就应该轻松很多。如果学生接受有困难，是什么程度的困难，是需要老师去修改或分解教学目标呢？还是提前布置给学生更充分而有针对性的预习呢？ 3、研究教法（让渡“权利”，培养学生） 众所周知，学生是学习的主人，因此，在教学过程中，教师必须面向全体学生组织教学活动，尽量做到课堂上人人参与，不能只限于部分的优等生。在课堂互动时，应考虑到部分学困生的感受，在交流分享等互动的教学过程中，教师只作为引导，其他权利应该尽量多的交给学生，大胆的放手，让学生尝试发表自己的见解。 如果执教低段语文课，可以让同学们以同桌为单位，让他们合作学习，甚至大胆走上讲台进行表演，这样不但增强了学生学习的积极性，同时也会感到特别有成就感;如果执教中段语文课，可以分工协作解决一个难懂的词语或如何概况一篇文章的主要内容;如果执教高段语文课，就可以利用小组分工的形式解决写作方法或重点段落方面的难题等等。但“小组合作”的前提必须是小组成员水平搭配均衡，每个成员任务明确才有效。 4、培养融洽的师生关系 课堂教学是师生互动的双边活动，这个过程是一个有层次、有目标，由教学双方发挥主观能动作用的动态心理过程。在此过程中，师生双方的知识、能力、情感等因素会不断变化发展，而这种变化最容易使学生产生自觉、能动的学习需求，促进教学效率的提高。因此和谐的师生关系直接影响着教学任务的完成，更关系着完成目标的质量和效率。 根据小学生的学情特点，我们应当思考哪种教学方法更容易为他们所接受，所谓亲其师，信其道，努力缩短师生之间的心理差距，会为教学带来意想不到的帮助。教师也可以走下讲台，让学生充当小老师，在生字、词语、阅读等各种语文的教学活动中，带领其他同学一起学习，不但课堂气氛得到活跃，而且增强了学生的自信心，让学生得到心理暗示：只要努力，他们也可以做一个“老师”。 总之，教无定法，只要教师肯研究尝试，就一定能总结出更多令语文课堂“堂堂规范”的好方法，让每一节语文都让学生在幸福快乐的时光中度过，也让作为青年教师的自己能在教学能力上百尺竿头、更进一步！ 参考文献 [1]?裴娣娜主编.现代教学论（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005 [2]?李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001 [3]?郝保文.《教育学纲要》[M].呼和浩特：远方出版社，2003 [4]?郝保文.《教育学原理》[M].西安：陕西师范大学出版社，2012 作者简介： 苏美（1989—）女，内蒙古呼和浩特人，汉族，学历：硕士研究生，研究方向：小学语文与班主任工作。联系方式：18704716020 |
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