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标题 基于建构主义教学观的《供应链管理》教学改革
范文 李巍巍　唐　凯
摘要:供应链管理是物流相关专业的骨干课,为实现理论与实践相结合,应明确教学目标,充分整合校内外资源,构筑建构主义教学理念,以课堂理论讲授、学生课后自学、案例分析、教学游戏、教学实验等教学方法,并以课程设计或论文及期末考试为考核方式的教学方式。
关键词:建构主义;教学方法;教师个人知识管理
中图分类号:G642文献标识码:A
Abstract: Supply chain management is a key course of logistics-related professional courses, in order to achieve a combination of theory and practice, teaching objectives should be clearly and fully integrated internal and external resources, to build a constructivist teaching philosophy, use teaching methods such as classroom theory lectures, students' after-school's self-study, case studies, teaching games, teaching experiments and curriculum design and change the final exams.
Key words: constructivism; teaching methods; teachers' personal knowledge management

1概述
《供应链管理》是一门强调实践的学科。当前部分高校的《供应链管理》课程的教学中存在着以下问题:专业人才教育起步较晚,教育规模小;人才需求结构与人才培养教育结构不对称;专业培养目标不明确,课程结构、内容设置不尽合理;缺乏实践性教学环节;教学方法和教学手段落后;物流教材水平不高;学生的实践活动和科研活动较少。产生以上问题主要源于:经费有限、缺乏适用教材、师资有限等制约条件。为了更好的实现应用型人才培养目标,《供应链管理》教学应在合理的培养规划、明确的教学目标指引下,进行如下教学方法的创新:通过网站、教学VCD光盘的发放等形式给学生构建一个广阔的自学平台,用建构主义教学思想,引导学生思考问题,采用学习小组、竞赛等方式提高学生的参与度,使用案例教学法、研究性教学法、启发式教学法使学生自主学习。基本内容可用图1表示。

2明确教学目标,树立建构主义教学观
供应链管理课程的学习目标和任务应是使学生通过对供应链管理的系统学习,熟练掌握供应链管理的基础理论、设计、方法、管理、库存策略、信息策略等,并能够运用供应链管理的相关理念进行管理,解决问题。教学目标不但强调掌握理论知识,更注重运用理论方法解决实际问题。黑龙江科技学院经济管理学院教学院长潭旭红提出实践类课程应实现“四个一”的转变,即由传统的“单一培养目标、一本教材、一名任课教师、一种教学方法”向“一体化培养目标、一套教学参考资料、一个教学团队、一系列教学方法”的转变。
教师应改变传统的“填鸭式”的注入式教学,与学生进行互动,树立建构主义教学观。建构主义也称为结构主义,是瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。建构主义认为,学习不是简单的知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动的构建自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。
3整合教师教学资源,构建学生学习平台
为实现教学的“四个一”的转变并达成教学目标,教师本人应加强个人知识管理,充分整合教学资源,构建知识地图。首先,教师应将所有可接触到的资源列表、分类,每一大类再逐层进行细分。最底层分类所拥有的资源应按照:资源名称、主要内容、资源效用评价、资源存储位置等进行列表。比如:教师资源可分为教学资源、科研资源、人文社科三大类资源。其中教学资源按照所教授的课程,设以下二级分类:精品课网站、图书资源、视频资源、本人教学文件等,精品课网站可按学校、课程名称、网址、内容、备注、评价列表显示。而对于课程的图书资源,可按本校图书馆、书生网等电子书网站分类,本校图书馆的书可按书名、索引号、出版社、各章名称、评价及备注等列表。在供应链管理实际工作中,地图构建前要根据自己的教学科研的实际需要,分析出可资选择的分类及题图的表现形式(表格或框架图等)及表头,并分析出地图中知识构建的先后顺序,这样才能有的放矢的进行资料搜集、整理。目前,笔者已整好的资源包括:一是精品课资源(整理过程中),不仅把5所国家(省)级供应链管理精品课进行了下载、整理、部分内容的打印,还对个学校的资源内容详细列表,分析了可用性;二是图书资源,已对黑龙江科技学院、省图书馆藏书的数目整理打印,评价了其可用性;三是对案例资源整理,把各种案例书、自己搜集整理的案例、各学校所用案例列表,分析可用的教学章节。目前,正在完善实训资源,拟定整合学院的现代制造中心的资源,寻找可进行实习、参观的黑龙江的典型行业如:煤炭、农业、药业的供应链条上的核心企业作为实训基地。
学生的自学平台和老师的教学资源整合是相辅相成的,首先老师可将该课程用到的所有案例、教学课件、教学参考网站、参考书通过碟片给学生电子版,每堂课后指导学生看那部分内容进行课后阅读、自学。学生在对供应链的资源有了解后,老师可充分发挥学生的能动性,让学生搜集资料,进行小组学习,进而丰富了教师的教学资源,同时又实现了“教学相长”。
4教学方式
4.1教学游戏、试验
游戏教学包含啤酒游戏、供应商管理库存试验、联合库存管理试验。在游戏教学中,需要注意以下4点:游戏环节的设计不能过于复杂;游戏准备中,要详细设计游戏中的角色分工,以免出现不利游戏协调运作的情况;游戏进行的初期,教师要监控整个游戏过程,保证学生正确进行游戏操作;游戏结束后,要布置一些和游戏相关的思考题,让学生加深对游戏所引发概念的理解。在进行模拟实验的过程中,选用了北京罗杰斯特公司发行的供应链管理教学辅助软件,同时为保证模拟实验收到如期的良好效果,模拟实验前教师应拟定实验任务书,设计好实验方案,分发给学生试验指导书,在实验过程中给学生充分的指导和帮助。
4.2案例教学
教师要从两方面进行案例收集:一是对供应链管理的经典案例,如世界十大物流公司如沃尔玛供应链管理应用、DELL供应链管理进行搜集整理,二是对我国供应链管理的先锋企业如中铁快运大客户管理、中国石化的供应商管理库存等案例进行搜集。对经典案例要求学生分析其成功经验,对我国企业的案例要结合我国的政治、经济、文化背景进行分析。同时,教师在选择案例时要注意案例的类型间的搭配,应搜集我国供应链管理的进展中出现的问题,要求学生多注意对失败案例的分析。
4.3观看视频
课上通过PPT演示著名企业的供应链管理实况及物流运作等情况;课下通过给学生碟片,因为管理类学生的创业精神、素质的塑造并不是能通过课程讲授来实现的,在鼓励、指导学生参与各种大赛,如创业大赛的同时,给学生一些较好的碟片,如:余世维、林伟贤等的管理类课程,也可酌情给康熙王朝、汇丰天下等连续剧,学生拷贝到电脑上,利用课余时间学习、观看,从而丰富学生课余生活。同时,教师还把课上讨论的案例集等各种参考资料压缩成碟片给学生,以扩充学生的阅读量。
4.4研究性教学
研究性教学方法,实际上是一种探究式的教学方法。实践中,把供应链的集成、供应链的绩效评价两部分作为研究性教学章。教师把教学目标细化成若干个问题,并设立合理的问题情境,在教学前就提出若干个专题,由各研究小组负责不同的专题。每组有一个负责人,负责人要组织小组成员制定学习计划,分配研究任务,协调全组成员研究性学习成果的展现。各小组通过一个星期的准备,通过讲授、多媒体等手段向教师和其他同学展示该组学习的主要成果,将搜集到的资料表述为书面材料,并形成报告。之后,其他小组学生和教师提问,该小组学生回答,对回答不尽完善处,教师组织学生共同讨论问题。最后,教师引导学生对各小组的专题进行总结形成报告。
5考核方式
传统上的课程结束后的期末闭卷考试方式对于校方和教师来说没有难度容易操作,但考核方式单一呆板、内容单调枯燥,缺乏对学生知识、能力与素质的综合考查,其结果是导致学生考前死记硬背的多,独立分析归纳的少,极不利于学生综合能力和创新精神的培养。考试方式可以通过提高平时成绩的比重,改变考核方式,如改用开卷考试、课程论文或课题方式,着重考查学生理解相关知识,运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
参考文献:
[1] 孙卉. 试论启发式教学与创新教育[J]. 徐州教育学院学报,2006(4):20-23.
[2] 周莉. 浅析案例教学法在《现代物流学》教学中的应用[J]. 中山大学学报论丛,2005(3):54-56.
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更新时间：2025/3/15 8:47:22