| 标题 | 浅析小学语文口语交际能力培养策略 |
| 范文 | 邹彩贤 摘要：在小学语文教学中对学生此方面能力进行培育，要注重选取特殊的教学模式，针对性对学生口语交际能力合理培育，实现高标准的教学目标。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文口语交际能力培养策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学语文;口语交际;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-111 引言：在教学过程中，教师要注重通过语文阅读培养学生口语表达能力，通过良好的口语表达能力能提高學生口语交际能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文口语交际能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。 1在语文教学中开展口语训练的方式 首先，课前演讲。在小学语文低段课堂开始之前，教师可以预留三分钟让学生进行演讲，由于大家都有机会上台展现自己，那么教师可以通过考核的方式，来对学生进行评价，作为语文课代表也可以提前告知同学们相关的准备事宜，使学生有更加出色的表现。在演讲过程中，如果学生的性格相对内向，小学语文教师可以通过积极鼓励，为学生树立演讲信心，同时也要给予他们一定的耐心指导，帮助学生敢于挑战自我，在三分钟课前演讲结束之后，也要积极为学生营造轻松和谐的氛围，达到良好的预期训练效果。 其次，口语交际训练。在口语交际课开展的过程中，小学语文教师必须意识到自身不仅是活动的组织者，也是锻炼学生口语交际能力的引导者，因此，在课前要及时为学生确定训练的重点及难点部分。可以通过多媒体情景再现的方式，围绕训练主题，帮助学生营造优美的训练氛围，从而提供良好的环境，从而使学生获得真实的感受。通过这样的方式，一方面能够让学生获得较为真切的体验，另一方面也能够使学生具备口语交际的兴趣，激发学生的表达欲，帮助学生提高学习的主观能动性，提高口语交际教学效率。在与学生交流的过程中，要重视标准语言的有效使用，为学生提高良好的榜样。当前，在学生成长的过程中，其发音常常不清晰，使用词句不规范，这是学生成长的重要时期，所以教师不仅要对学生进行指导，同时也要提高学生的语言表达能力，根据这些问题针对性给予学生一定的指导，纠正学生的发音，保证学生口语能力的不断提高，清晰自身想要表达的内容。 2运用谈话法提高学生的口语表达能力 在小学语文低段教学中，谈话法是一种重要的教学手段。小学语文教师可以制订科学合理的计划，从而组织学生进行谈话训练，帮助学生语言水平的提升，促进学生获得充分发展。教师也要根据谈话语言的特点，立足于学生的语言发展状况，结合学生的语言水平，保证语言训练的顺利进行。同时，在谈话法运用的过程中，教师要结合话题能够深入与学生展开交流，使学生感受到谈话带来的激励作用。因此，教师要注重话题的趣味性，一方面能够集中学生的注意力，另一方面也能够提高学生的表达意向，锻炼学生的语言表达能力。谈话内容也要呈现出多样性，在与学生谈话过程中，学生的想法常常出现跨越式的特点，并不能找到与学生之间的谈话规律，但是如果细心研究，便发现学生的想法之间存在着紧密的联系。因此，教师要注重多元化内容的联系，培养学生的想象力，从多个角度开展教学，切实提升学生的语言能力。除此之外，教师要善于与学生进行沟通和交流，为学生营造轻松愉悦的语言氛围，从而督促学生养成良好的语言习惯。 3立足实际生活，选择适合学生的话题 教师要从学生所处的现实生活出发，选择学生感兴趣的、熟悉的谈论话题，以此来降低学生对口语交际课的畏惧感，进一步唤醒学生已有的生活体验，使学生联系以往的经验，对话题展开自主的讨论，从而产生“我想说”“我要说”的表达意愿，有利于激发他们内心与人交际的热情。因此，教师要立足实际生活，选择适合学生的话题，尽可能地让教学内容与学生的生活互相贴近，这样才能让学生在课堂上“有话可说”，使学生表达自己的直接经验与体会。 例如，教师依据学生爱玩的天性设计了“春游”这一话题，并询问学生以往春游都去哪些地方，应该怎么去，以此来唤醒学生以往的春游体验。教师问：“各位同学对春游有什么计划吗？”通过生活化的引入，有利于激发学生想要说的意愿，有的学生说：“从网上查询一些好的春游景点，并提前查好路线做好攻略。”还有的学生说：“想要结伴去春游，可以带上家长一起去。”教师选择学生感兴趣的话题，可以进一步唤醒了他们的表达意识。 4组织讨论分享，促进学生之间的和谐交流 教师要逐渐向学生的引路人和指导者进行有效转变，为学生提供更多口语互动的空间和机会，使学生在交流、讨论的过程中熟练地掌握与人交际的这项技能。在教学时，教师既要学生关注讨论的内容，也要关注讨论活动进行的过程，通过合作交流有利于帮助学生突破心理障碍，同时还能增强学生的合作意识。因此，教师要组织学生进行讨论与分享，让所有学生都能参与到教学活动中，以此来集思广益，使学生在小组互动中互相竞争、互相合作、互相进步，逐步促进学生之间的和谐交流，使他们的口语交际能力更上一层楼。 例如，教师引导学生围绕“你看见有人在学校丢垃圾应该怎么办”这一问题来展开讨论，并鼓励小组中的成员积极发言。甲组的学生说：“必须要用令人信服的语言跟他讲道理，让他觉得羞愧，在今后不再乱丢垃圾。”他的同伴补充说：“对！虽然他的行为不道德，但是我们必须以礼待人，跟他说话的口气也不能过分强硬。”在讨论的过程中可以更加稳固学生自己的观点，最后教师挑选某个小组进行交际示范，分享自己小组的讨论成果，以此来促进学生之间的和谐交流。 结论：在日常教育教学过程中要积极创造口语交际的条件，激发学生口语交际积极性。在各项口语交际活动开展中，一切从培养口语交际的习惯开始，激发学生口语交际思维，提高口语交际精彩度。 参考文献 [1]余彩云.新课程下小学语文口语交际教学策略探讨[J].新课程导学，2018（26）：76+80. [2]聂坤元. 城中村小学语文口语交际教学策略研究[D].深圳大学，2018. [3]庄须刚.让小学语文口语交际“热”起来——小学语文口语交际教学策略的重构与突围[J].新作文（小学作文创新教学），2018（06）：4-7+2. [4]姜岚. 山区小学低年级语文口语交际教学策略研究[D].陕西理工大学，2018. |
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