| 标题 | 小学数学生活化的实施路径探微 |
| 范文 | 王秀莲 摘要：面对新课程要求，教师在开展小学数学课堂教学时，应立足于数学学科与实际生活之间存在的天然性联系，将生活化元素与数学问题进行有效的整合，促使学生在生活元素中认识、学习、理解、运用数学知识，最终落实数学核心素养下的教学目标。但是教师在开展生活化教学时，受到多种因素的制约，依然存在一定的误区，并未达到生活化教学模式预期的效果。 关键词：新课程;小学数学;生活化 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 传统的课堂教学模式中学生处于被动学习的地位，学生对教师的依赖性较强，很少有学生可以将数学知识与实际生活中的问题联系在一起，对于学生的成长没有任何的帮助，在教学体系优化的过程中，教师应当引入生活化的情境，丰富小学生的课堂学习体验，让其对数学知识的认知加深。 一、建立生活化教学情境 传统数学教学模式下，教师为在短时间内获取一定教学成果，通常会要求学生通过死记硬背方式记忆数学知识。因此，教师需转变传统教学模式，更新教学观念。教师在教学过程中可引入多媒体技术，将抽象枯燥的数学知识以生动形象的视频、动画及图片等方式展现在学生面前，为学生营造良好学习环境。 如以“人民币的认识”教学内容为例，教学活动中，教师可先借助PPT课件将不同面值的硬币、人民币向学生展示，让学生结合自己生活经验对不同面值的人民币予以分辨，随后，将人民币面值分辨方法向学生讲解。完成讲解后，教师可设计为学生营造如下生活化情境：“某天，小明到文具店购买文具，店中铅笔价格为6角，美工刀价格为2元5角，文具盒价格为12元，三角板价格为1元5角。小明购买了一个文具盒、一个美工刀、一个铅笔，一共需要支付多少钱？”学生纷纷展开讨论，并得出结论：“小明共需要支付15元1角。”随后教师再提出问题：“小明共有几种支付方式呢？”计算过程中，教师可将人民币换算相关知识向学生讲解，并将正确的计算方式向学生告知：人民币的换算单位分为元、角、分三种，其中元、角间的换算较为常见，1元=10角，1角=10分，人民币面值分为1角、1元、5元、10元、20元、50元、100元几种。学生结合所提供信息，设计出如下几种支付方式：一张10元+一张5元+1角、3张5元+1角，或可直接支付20元，由店员找零4元9角。在此购物情境中，学生通过结合自己生活中的购物经验对教师所提出问题加以思考，借助联系自身日常生活，除可调动学生参与热情外，还可帮助学生灵活应用数学知识。 二、设计生活化学习活动 大部分教师因受轻实践、重理论的教学观念影响，在课堂教学中虽采用生活化教学模式，然而实际上，仍会将理论知识讲解作为教学重点，并在理论知识讲解中花费大部分教学时长，导致生活化教学实际收效较低，课堂教学效率难以从根本上提升。因此，教师需转变传统教育观念，改进教学方式。 如以“折线统计图”教学内容为例，教师可先让学生阅读教材，并让学生间围绕折线统计图定义、概念展开探讨，在探讨中了解折线统计图。随后，让学生比对统计表、条形统计图、折线统计图间的不同，引导学生对折线统计图所具备的优势、特点加以总结。在学生熟练掌握上述知识后，教师可将折线统计图绘制方式向学生示范：首先为数据收集，并分析数据，确定单位长度所代表的数量，确定横轴、纵轴所代表意义，其次，依据所收集数据描点，最后将所有描点以线段连接，便完成折线统计图的绘制。随后教师让学生自主练习，掌握绘制方式。教师在完成教学活动后，可让学生在课余时间收集自己所感兴趣的数据，绘制折线统计图，如本周温度变化数据及班级学生身高等，通过将数学知识与日常生活相连，调动学生参与热情，还可深化学生对数学知识的掌握。 三、引入生活化教学内容 在数学教学过程中，若教师单刀直入的讲解数学知识，学生通常会对枯燥乏味的数学知识学习产生厌烦心理，打击学生数学学习积极性。所以，為达到一定教学成效，教师需以充分掌握数学教材为基础，并参考学生学习规律、思维特点，将生活化教学内容引入数学教学中。 如以“分数”教学内容为例，分数对于学生而言为一项较为抽象的数学概念，在概念理解方面存在一定困难，此时教师可将分数同学生喜爱的蛋糕相联系。教学活动中，教师可先用粉笔在黑板上画一个蛋糕，并将蛋糕均匀地分成10份，再以不同颜色加以划分，向学生提出问题：将一个完整的蛋糕分为10份，一个人切去其中3份，另一个人切去其中4份，这份蛋糕还剩几份？学生答道：“还剩三份。”教师再提问：“此时的蛋糕已不是完整的蛋糕了，它缺失的部分为多少？”学生回答“缺失7份。”教师提问：“将蛋糕视作整体，缺失部分应如何表达呢？”学生沉默后，教师引入分数概念，此部分可表达为7/10。随后，再引导学生表示剩余蛋糕，学生回答：“3/10。”此时，教师便可引入部分简单的分数计算规则，因两部分均来自同一整体，分母相等时，分子进行加减运算，即10/10-7/10=3/10。由此，引导学生掌握分数的概念，还可了解同分母计算的相关规则。将生活化的内容引入教学活动中，可将抽象的数学知识转换为日常生活中所遇到的问题，学生更容易掌握、理解，推动课堂教学效率的显著提升。 总结 在新课程教学改革的背景下，教师要顺应全新的教学目标，引入全新的课堂教学内容，加深学生对于知识的认知和理解。本文从生活化教学的角度入手，丰富学生的课堂学习体验;从当前数学课堂教学中生活化教育存在的问题着手，基于对小学生个性特征的了解做课堂教学模式的设计，给小学生较多的自主空间，激发小学生的问题意识以及思考能力，让小学生正确认识数学理论知识与生活实践之间的关系，加深对数学理论的理解，进而建立数学学科的学习自信心。 参考文献 [1]李润金.农村“数学生活化教学”———小学生问题解决能力的培养探析[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009（04）：164-165. [2]张贻群.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读写算（教师版：素质教育论坛，2017（48）：296. [3]管胜民.小学数学教学的生活化趋向浅析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（9）：50-51. |
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