标题 | 小学数学生活化的实施路径探微 |
范文 | 王秀莲 摘要:面对新课程要求,教师在开展小学数学课堂教学时,应立足于数学学科与实际生活之间存在的天然性联系,将生活化元素与数学问题进行有效的整合,促使学生在生活元素中认识、学习、理解、运用数学知识,最终落实数学核心素养下的教学目标。但是教师在开展生活化教学时,受到多种因素的制约,依然存在一定的误区,并未达到生活化教学模式预期的效果。 关键词:新课程;小学数学;生活化 中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-18- 传统的课堂教学模式中学生处于被动学习的地位,学生对教师的依赖性较强,很少有学生可以将数学知识与实际生活中的问题联系在一起,对于学生的成长没有任何的帮助,在教学体系优化的过程中,教师应当引入生活化的情境,丰富小学生的课堂学习体验,让其对数学知识的认知加深。 一、建立生活化教学情境 传统数学教学模式下,教师为在短时间内获取一定教学成果,通常会要求学生通过死记硬背方式记忆数学知识。因此,教师需转变传统教学模式,更新教学观念。教师在教学过程中可引入多媒体技术,将抽象枯燥的数学知识以生动形象的视频、动画及图片等方式展现在学生面前,为学生营造良好学习环境。 如以“人民币的认识”教学内容为例,教学活动中,教师可先借助PPT课件将不同面值的硬币、人民币向学生展示,让学生结合自己生活经验对不同面值的人民币予以分辨,随后,将人民币面值分辨方法向学生讲解。完成讲解后,教师可设计为学生营造如下生活化情境:“某天,小明到文具店购买文具,店中铅笔价格为6角,美工刀价格为2元5角,文具盒价格为12元,三角板价格为1元5角。小明购买了一个文具盒、一个美工刀、一个铅笔,一共需要支付多少钱?”学生纷纷展开讨论,并得出结论:“小明共需要支付15元1角。”随后教师再提出问题:“小明共有几种支付方式呢?”计算过程中,教师可将人民币换算相关知识向学生讲解,并将正确的计算方式向学生告知:人民币的换算单位分为元、角、分三种,其中元、角间的换算较为常见,1元=10角,1角=10分,人民币面值分为1角、1元、5元、10元、20元、50元、100元几种。学生结合所提供信息,设计出如下几种支付方式:一张10元+一张5元+1角、3张5元+1角,或可直接支付20元,由店员找零4元9角。在此购物情境中,学生通过结合自己生活中的购物经验对教师所提出问题加以思考,借助联系自身日常生活,除可调动学生参与热情外,还可帮助学生灵活应用数学知识。 二、设计生活化学习活动 大部分教师因受轻实践、重理论的教学观念影响,在课堂教学中虽采用生活化教学模式,然而实际上,仍会将理论知识讲解作为教学重点,并在理论知识讲解中花费大部分教学时长,导致生活化教学实际收效较低,课堂教学效率难以从根本上提升。因此,教师需转变传统教育观念,改进教学方式。 如以“折线统计图”教学内容为例,教师可先让学生阅读教材,并让学生间围绕折线统计图定义、概念展开探讨,在探讨中了解折线统计图。随后,让学生比对统计表、条形统计图、折线统计图间的不同,引导学生对折线统计图所具备的优势、特点加以总结。在学生熟练掌握上述知识后,教师可将折线统计图绘制方式向学生示范:首先为数据收集,并分析数据,确定单位长度所代表的数量,确定横轴、纵轴所代表意义,其次,依据所收集数据描点,最后将所有描点以线段连接,便完成折线统计图的绘制。随后教师让学生自主练习,掌握绘制方式。教师在完成教学活动后,可让学生在课余时间收集自己所感兴趣的数据,绘制折线统计图,如本周温度变化数据及班级学生身高等,通过将数学知识与日常生活相连,调动学生参与热情,还可深化学生对数学知识的掌握。 三、引入生活化教学内容 在数学教学过程中,若教师单刀直入的讲解数学知识,学生通常会对枯燥乏味的数学知识学习产生厌烦心理,打击学生数学学习积极性。所以,為达到一定教学成效,教师需以充分掌握数学教材为基础,并参考学生学习规律、思维特点,将生活化教学内容引入数学教学中。 如以“分数”教学内容为例,分数对于学生而言为一项较为抽象的数学概念,在概念理解方面存在一定困难,此时教师可将分数同学生喜爱的蛋糕相联系。教学活动中,教师可先用粉笔在黑板上画一个蛋糕,并将蛋糕均匀地分成10份,再以不同颜色加以划分,向学生提出问题:将一个完整的蛋糕分为10份,一个人切去其中3份,另一个人切去其中4份,这份蛋糕还剩几份?学生答道:“还剩三份。”教师再提问:“此时的蛋糕已不是完整的蛋糕了,它缺失的部分为多少?”学生回答“缺失7份。”教师提问:“将蛋糕视作整体,缺失部分应如何表达呢?”学生沉默后,教师引入分数概念,此部分可表达为7/10。随后,再引导学生表示剩余蛋糕,学生回答:“3/10。”此时,教师便可引入部分简单的分数计算规则,因两部分均来自同一整体,分母相等时,分子进行加减运算,即10/10-7/10=3/10。由此,引导学生掌握分数的概念,还可了解同分母计算的相关规则。将生活化的内容引入教学活动中,可将抽象的数学知识转换为日常生活中所遇到的问题,学生更容易掌握、理解,推动课堂教学效率的显著提升。 总结 在新课程教学改革的背景下,教师要顺应全新的教学目标,引入全新的课堂教学内容,加深学生对于知识的认知和理解。本文从生活化教学的角度入手,丰富学生的课堂学习体验;从当前数学课堂教学中生活化教育存在的问题着手,基于对小学生个性特征的了解做课堂教学模式的设计,给小学生较多的自主空间,激发小学生的问题意识以及思考能力,让小学生正确认识数学理论知识与生活实践之间的关系,加深对数学理论的理解,进而建立数学学科的学习自信心。 参考文献 [1]李润金.农村“数学生活化教学”———小学生问题解决能力的培养探析[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2009(04):164-165. [2]张贻群.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读写算(教师版:素质教育论坛,2017(48):296. [3]管胜民.小学数学教学的生活化趋向浅析[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(9):50-51. |
随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。