| 标题 | 核心素养指向下的初中语文高效课堂构建 |
| 范文 | 魏志莲 摘要：随着新课程改革的不断推进，越来越多的教学形式涌现出来，高效教学学习就是其中的一种。本文立足笔者多年教学实践，主要论述了核心素养指向下的初中语文高效课堂构建，分别是了解表达寓意、体验文章情感、提高探究能力、深入文挖掘章、培养学生能力，还望能够对大家有所启发。 关键词：核心素养;初中;语文;高效教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-183 语文是一个艺术性的教学课程，它能针对教学的内容，提出多元化的教学概念。在现如今，素质教育的推崇下，语文的高效教学也备受人们的关注。初中阶段，是学生成长与发展的关键时期，我们在这个时期不仅要教给学生文化知识，还要培养学生语文学习的兴趣与学习能力，并且要转变原来的教学方式。因此，初中阶段的语文教师一定要注重教学方式探究，更为系统化、特色化的对学生进行教育和培养，并充分利用上课时间，完成教育目标，提升教学效率。鉴于此，笔者就结合自身教学经验，浅谈下初中阶段语文的高效教学策略，希望能与各位教师共同学习与进步。 一、感情朗读文章，体验文章情感 有感情地朗读课文，这句话是多么熟悉啊！它几乎被写在了每一篇课文的课后习题中，但是不得不说我们始终没有真正将朗读重视起来。而且，很多教师的朗读水平也不高，无法传授给学生正确的朗读技巧。在笔者看来，朗读是传播文字，而文字背后则展现生命。优秀的朗读者能正确处理语言的断和连、轻和重、扬和抑，不仅使语言生动形象，还使语言有画面感、音乐性，文字中的力量和情感也将得到充分的释放。 同一篇文章，蕴含了丰富情感的文章。一位专业的朗读者和一位业余的朗读者所读出来，带领听者的情感冲击是完全不同的，对他们自己的情感冲击也是不同的。用手指头想也猜得到肯定是前者的朗读带来的情感冲击大。在组织有感情地朗读课文的教学过程中，教师应当注意两个方面：投入感情和带领学生诵读。没有投入感情的朗读和复读机没有什么差别，不能为学生提供良好的情感体验，因此在朗读过程中，教师要合理地控制感情。 二、透过文字分析，了解表达寓意 诗词歌赋短小精悍，其中关键字词的了解和意象的掌握，往往能够成为我们打开大门的钥匙。所以在初中语文诗词歌赋的教学中，教师一定要注重对意象的把握，以及对关键字词的解读。 对于描写自然之景的诗词歌赋，要掌握意象的动静和虚实，通过这些东西去探究作者的情感。对于描写人物的诗词歌赋，要抓住对人物形象、生态、衣着的关键词的解读，通过这些关键词的串联，寻找作者的思想路线。例如，白居易的《卖炭翁》中对卖炭翁的形象的刻画——烟火色、苍苍、十指黑、衣正单，通过这些关键词就能够看出诗人对于劳苦人民的同情。再如，李白的《春夜洛城闻笛》，其中通过玉笛和《折杨柳》的曲子自然而言的营造了一种思乡的意境。为了能够使学生亲身感受这种意境，笔者通过多媒体给学生播放了《折杨柳》这首曲子，勾起了学生的思乡之情。因此，诗词歌赋教学中教师要注意挖掘意象中的思想启发学生进行联想和想象。 三、加以适当引导，提高探究能力 学生进行探究学习，不等于完全放任不管。探究性学习的目的在于学生的自主体验和探究，这不假，但并不代表着教师丧失了对学习的指导。 相反，探究性学习在开展过程中可能遇到困难和问题，教师能提供什么帮助，怎样参与才能更有利于学生的可持续发展，这些都应该是教师备课的出发点，只不过这些调控要富有弹性。再者说，学生探究能力的发展不能完全仰赖于自己孤独的摸索，教师于关键处的点拨和引导也是至关重要的。当然，我们的点拨要做到适度，不能过度，直接给学生指明具体的路径和方法，这就相当于代替了学生的思考，于学生而言没有任何意义。点拨也不能没有任何意义，说了等于没有，学生仍然一头雾水，因而点拨要具有启发性。 四、创新提问内容，深入文挖掘章 在初中语文教材中，虽然很多课文在描写上、叙述上平平淡淡，但是其中却蕴含着感人至深的情感和力量。初中生人生阅历尚浅，很多东西难以品味的出来。这个时候就需要教师进行引导，对文章进行深入的挖掘。 例如，朱自清的散经典散文《背影》，本篇文章語言平实，没有华丽辞藻的堆砌，但通过细腻的描写，依旧成为了一篇经典之作。在教学这篇课文时，教师应该抓住“背影”一词，让学生反复诵读文中前后四次描写父亲的背影的部分，明确作者为什么要“写背影”。教师应结合文章的内容来对提问设计进行创新，如“本篇文章以一个儿子的视角对父爱进行了描写，并且着重选取了父亲的背景进行描写，那么为什么偏偏要选背影呢？”“背影与父爱有必然的联系吗？”等，运用新颖的问题来活跃学生情感与思维，由此来更好地拓展学生思维意识，提升学生的语文素养。 五、多元教学评价，培养学生能力 第一，教师评价。教师评价是一直以来最常用的评价方式。新课标要求，对于学生的评价应该注重于过程性评价。教师是课堂的组织者和引导者，因此在评价学生的过程中一定要做到公平公正，保护学生的自尊心，保证学生的学习兴趣。对于后进生应该以鼓励为主，对于相对较好的学生应该注重提高其运用语文知识的能力，使语文学习形成良性循环。 第二，学生互评。学生互评的过程是学生思想碰撞的过程，对学生的合作能力有着非常大的作用。学生的互评的内容和方式有很多，比如可以在课上学生之间相互评价对问题的解答，学生之间相互评价作文，以及评价朗读等。这样的评价方式既能够锻炼学生的分析，欣赏能力，也能够正视自己，同时是激发学生的学习自信，促进其形成积极的价值观和人生观的途径。教师在课堂上应该注重多种评价方式结合，全面培养学生的语文学习与运用能力。 总而言之，笔者认为提高初中阶段语文教学质量和水平的关键在于激发出学生的学习兴趣。其次，我们要创新教学形式，提升学生的个人学习能力。只有兴趣与能力的并进，才能真正实现初中语文的高效教学。 参考文献 [1]臧瑞瑞.核心素养下初中语文高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（07）. [2].张志文.核心素养视阈下语文高效课堂构建研究.《重庆电子工程职业学院学报》.2018. |
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