| 标题 | 高中数学抽象核心素养的培养策略探析 |
| 范文 | 滕丕贞 摘要：国家对于新时代的学生要求也越来越高，学生不仅仅是要学好文化知识，而是在学好文化知识的同时还要具备良好的思维能力，掌握有效的学习方法，同时教师还要引导学生树立正确的价值观态度，培养学生良好的学习素养和道德素养，引导学生的全面发展，为立足现代社会做好充分的准备。 关键词：文化知识;学习方法;学习素养;全面发展 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-256 引言 数学一直以来都是基础教育的重要组成部分，高中阶段的数学知识难度激增，不仅为教师教学带来了极大挑战，也加大了学生的学习难度，限制了其抽象核心素养的发展，阻碍了基础教育高质量目标的实现。因此，站在借助数学教学活动培养高质量应用型人才的立场上优化高中数学教学结构、加强对学生抽象思维与素质素养的培养，是势在必行的。 一、重视兴趣培养，增强学习动力 想要使抽象核心素养的培养取得最好的效果，教师首先要做的一件事情，就是激发学生的学习兴趣、增强其探究相关知识的动力。尤其是面对缺乏足够学习自信的学生，更要注意对他们的提前引导和兴趣培养，帮助他们建立更坚定的自信心，进一步增强其学习动力。这样一来，每一名学生的兴趣都更加浓厚，教学活动更容易展开、抽象核心素养培养效果必然会更好。 以人教A版教材必修一《指数函数》为例，在正式教学之前，教师就可以借助多媒体工具展示在网络中搜集的、与“指数函数图像”有关的趣味图像，以趣味内容增强新知导入的有趣感，从而激发学生的探究兴趣。紧接着，抛出“你们发现这些图像有怎样的规律？”等简单问题，刺激学生对“图像有哪些特点、性质”的好奇。如此，在自身兴趣影响和教师循序渐进的引导下，学生对“指数函数图像”这一抽象知识的好奇心更强、探索欲更旺盛，相关知识的探究效果和抽象核心素养的发展自然会更加理想。 二、概念具体化，促进抽象知识理解 其次，就是概念具体化。无论是对知识的深层学习，还是对学生核心素养的培养，都应该以对概念的正确理解和深刻掌握为依托。也就是说，教师想要更好地培养高中生的抽象核心素养，必须先帮助学生理解抽象知识相关概念，促进他们对基础内容的理解和掌握，概念具体化就是个不错的选择。简单来说，教师可以将教材中抽象的文字叙述以更加具体的形式展示出来，构建一个具体的知识画面。 以人教A版教材必修二《点、直线、平面之间的位置关系》为例，教师便可以借助书本、笔等实物道具，以书本代表平面、以笔代表直线，构建一个更加直观、具体的抽象学习画面。如将两支笔交叉摆放，引导学生对其“交叉点”进行观察。这样一来，以实物的不同摆放方法为依托，将自身通过观察发现的知识与教材抽象的理论介绍联系起来，学生就能迅速理解“相交”概念与“相交点”的意义。此外，在讲解“平面”关系时，也可以以“纸张”代替平面，引导学生将笔、书本与纸张按照不同形式进行摆放，以“叠放”、“竖放”等促进他们对“平行”、“垂直”等抽象概念的理解。如此，学生在根本上提高了理解概念的能力，必然会在后续学习活动中更加游刃有余，最终提升抽象核心素养。 三、利用多媒体，培养学生的抽象核心素养 高中数学内容比较抽象，很多内容都是数量与空间的结合，学生在学习的过程中只能通过理论描述和图解对知识点进行吸收，不能直观的进行学习，导致一些思维能力差的学生理解不透彻，难点问题遗留越来越多，以至于对高中数学没有学习动力，直接影响到高考成绩。因此教师在教授学生的过程中利用多媒体进行抽象知识点的演示和讲解，可以让学生直观轻松的学习一些抽象知识，对学生的理解有很大的帮助。 例如在学习“三角函数”的时候一方面是培养学生的计算能力，还有一方面是培养学生的空间想象能力，计算方面学生基本上不会有太多的问题存在，就是空间想象方面有的学生可能想象能力比较差，学到这一知识点的时候就比较费劲吃力，这样会影响学生对整个“三角函数”的学习效率。这时数学教师就可以借助多媒体进行教学，以此来解决函数的图像问题，让学生通过多媒体教学更加直观的对图像进行学习和分析，学生通过观看多媒体，会让视觉更加开阔，更快速的了解函数成像的过程，对公式的运用、推导、推导方式、推导结果就会一目了然。还可以让学生的学习思路更加清晰，让原本复杂的空间想像变得简单直观，从而有效的掌握知识，提高课堂教学效率。而且教师利用这样的多媒体教学方式还会吸引学生的注意力，可以有效促进学生对学习的期待，有助于培养学生的综合素质，对学生的抽象核心素养也是有一定的帮助。 高中数学内容比较抽象，比较有内涵，数学教师在教授学生学习的过程中，完全可以借助现代化科技来进行教学，丰富学生的课堂内容，把问题简单化，易于学生学习，可以更加有效快速的达到教学的最初目的。 四、设计实践题目，加强素养培养 为更好地促进学生抽象核心素养的发展，高中数学教师应积极组织实践活动，让学生在实践活动中运用抽象思维、结合所学内容解决实际问题。尤其是可以围绕现实生活设计实践任务，要求学生迁移生活经验来回答[6]。这样一来，由于与生活足够熟悉，学生必然会更好地理解题目、完成实践任务，其整体解题学习效果更好，抽象核心素养的发展也必然会实现更好的发展。 以人教A版必修四《三角函數模型的简单应用》为例，教师就可以围绕生活实际设计一些实践题目，如“某食品厂生产的罐头出厂价在一件700元的基础上，按月份呈”的模型波动（x为季度），已知三月份的达到最高价900元，七月份达到最低价500元，根据以上条件可确定f（x）的解析式为什么？”要求学生结合所学三角函数抽象知识独立解决现实问题，在锻炼其解题能力的同时培养其抽象核心素养。 结语 总之，如何在数学教学活动中提升学生的数学核心素养，是每一位数学教师都应重视的问题，也是每一位教师面临的新的难题.作为一名优秀的数学教师应具备专业的数学素养，特别是数学的核心素养，以身示范，还要为学生提供良好的课堂学习、行为习惯养成的良好环境，从而使学生能够拥有良好的数学思维，遇到问题能够理性地、严谨地进行思考，选择最有效、最科学的方法解决问题和困难. 参考文献 [1]李慧，李莉.浅谈高中学生数学抽象核心素养的培养[J].科学咨询，2020（3）：186 [2]樊火军.高中数学核心素养之数学抽象能力的培养[J].数学大世界（中旬），2019（12）：5. |
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