| 标题 | BOPPPS教学模式的评价与反思 |
| 范文 | 摘 要 BOPPPS教学模式是一种结构完整、注重学生参与与教学反馈的有效教学模式。它包括导言、学习目标、前测、参与式学习 、后测及总结六个环节。文章立足于BOPPPS教学模式的六个环节，结合我国的教学实践，对BOPPPS教学模式进行了评价与反思。 关键词 BOPPPS教学模式 教学实践 评价 反思 作者简介：程舫，内江师范学院政治与公共管理学院讲师。 中图分类号：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.097 一、BOPPPS教学模式概述 （一）BOPPPS教学模式简介 BOPPPS教学模式起源于加拿大，该模式强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，在教师培训过程中采用微型教学方式进行演练，让教师通过小规模短时间的高强度演练来重新审视并改进教学过程，从而确保既定课程教学目标的有效实现。它将教学内容切割为一个个小单元，每个教学小单元内包括六个组成部分，依次为导言 （Bridge-in） 、学习目标 （ Objective）、前测 （Pre-assessment）、参与式学习 （Participatory Learn ing）、后测 （Post-assessment） 、及总结 （Summary） 。 （二）BOPPPS教学模式的特点 1.教学时间短 由于人的专注力大约只能维持 15 分钟，所以按BOPPPS教学模式来授课限定在15分钟时间范围内，相对于传统的一节课45分钟，其教学时间较短。 2.教学内容较少 BOPPPS教學主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相较于较宽泛的传统课堂，其内容更加精简，主题更加集中。 3.教学设计完整精致 BOPPPS教学模式将课程依起承转合切分为六个阶段，依序为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测及总结。尤其强调参与式学习环节在教学中的重要作用。 4.反馈及时、针对性强 BOPPPS教学模式实施前，导师会根据情况对参加实训的教师进行分组，在讲课结束后由指导教师对参与实训的人员进行点评，同时组内其他参训人员也会进行互评并将填写的意见回馈单及时交给讲课学员以便改进后进行第二轮讲解，通过这种反复操练的方式使学员的教学能力得到较大提升。 二、 BOPPPS教学模式的实践 （一）课前准备 BOPPPS教学实训要求参与讲课的教师先制作一份15分钟的教案设计，并根据该教案设计制作所授内容的PPT。教案设计要求包括导言、学习目标、前测、参与式学习、后测及总结六部分内容。导言的主要目的在于吸引学生的注意力，帮助学生专注于即将要介绍的内容。如介绍一个案例，放一段视频或抛出学生感兴趣的话题等等。教学目标的设置在于帮助学生明确授课的知识点及对相关知识点的把握程度。前测环节用于了解学生的兴趣与能力，进而调整内容的深度与进度，可通过提问、问卷调查等方式进行。参与式学习环节是BOPPPS教学模式的精华之所在，一节课的成败与否在很大程度上取决于该环节的实施。参与式学习的方式多种多样，它可以是小组讨论，也可以是角色扮演，还可以是让学生演示、操作等等。后测侧重于通过多种手段检测教学效果，而总结则重在梳理知识点，帮助学生回顾本次课所学的主要内容。 （二）实作流程 由培训机构根据学生人数进行分组，大约导师1人、参与讲课的学员约5人及观摩学员约5人为一组。参与讲课的学员先行讲授15分钟，然后由导师及观摩学员与其交流，由观摩学员进行打分并填写意见反馈单评价各个环节的优点与不足、在此基础上提出相应的改进建议。反馈单交由讲课学员进行修改后再进行第二轮讲授，观摩学员再次填写意见反馈表，并和上一轮授课情况进行对比，看有无进步，之前出现的问题有没有得到及时修正并再次打分。最后，导师总结实训情况，学员发表参训感言，推选优秀学员。 三、对BOPPPS教学模式的评价与反思 （一）对BOPPPS教学模式的评价 1.BOPPPS教学模式能有效促进学生参与课堂教学 根据美国教育学家艾德格·戴尔的记忆金字塔理论，不同的课堂组织方法使得学生所达到的学习效果也不相同。传统课堂的被动式学习过程学习效果最差，学生记忆程度均在30%以下，而团队学习、主动学习和参与式学习的学习效果较好，学生的学习记忆程度在50%以上。从实践来看的确如此。 传统授课模式以教师讲解为主，学生自我消化为辅，其明显缺点在于教师花费了大量的备课时间却不能取得满意的教学效果。“满堂灌”的教学方式容易导致学生走神，不能调动学生学习的积极性。而BOPPPS教学模型打破了传统教学模式的思维定势，把教学重点放到了参与式学习的环节，通过小组讨论、让学生回答问题或做演示、角色扮演、场景演绎、学生相互辩论、小作业或者汇报、问卷投票等方式有效调动学生学习的积极性，实现事半功倍的效果。 2.BOPPPS教学模式能有效提高教师的教学水平 首先，通过BOPPPS教学方案的设计有助于教师梳理教学重难点并合理安排各个环节所需时间。传统的教学以教师为主导，教师讲课时自由发挥度较大，有的教师在讲课时难免信马由疆，想到哪讲到哪，学生学完后往往一头雾水，抓不住重点。而BOPPPS教学模型注重学习目标的确立，且所有的设计环节都是围绕着学习目标来进行，有助于学生厘清思路，把握重点。同时，由于教学方案设计好了各个环节所需时间，也就等于控制好了授课的节奏和进度。 其次，通过课堂上教师和学生的互动，不仅提升了学生的学习兴趣，而且可能激发教师产生新的教学灵感和碰撞出新的思想火花，从而实现教学相长。 最后，通过课后自评、互评、点评环节，有利于教师反思自身教学的不足，从而进一步提高教师的教学水平。由于人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，再加之匿名点评，不会顾虑评价“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。 （二）对BOPPPS教学模式的反思 1.学习目标部分是否必须明确列出 关于学习目标部分是否必须明确列出，个人认为应根据实际情况灵活处理。如果学习目标较少且较明确，可以在导入部分后根据导入内容延伸给出。教学目标的陈述模式应包括四个要素，即主体、行为、行为条件、表现程度。其中主体应表述为学生，不宜表述为教师的教学行为;行为模式可表述为“应该”“可以”等;条件意在为行为设置前提，缩小行为的范围，如“可以带计算器”“允许查词典”“在10分钟以内”;程度应明确、具体，可观察和测量，如“在三分钟内解决问题”“回答正确率90%”。其中行为要素在表述过程中是必须的，其他几个要素不是必须的，需根据实际情况灵活选择最恰当的表述方式。如果学习目标较多个人认为不必一开始就明确列出，一来是容易使课堂教学变得生硬、刻板，另一方面在学生未预习的情况下给出学习目标且内容较多的话学生也记不住，还不如把学习目标融入各个教学环节中，靠学生自行领悟，再在恰当环节加以点拨或在总结环节通过复习目录加以梳理强调。 2.参与式教学在实践中容易遇到的问题 （1）学生参与和课堂讲解的衡平问题。在一个班级里学生的水平参差不齐，有理解力较强，喜欢抽象思维的学生，也有理解力相对薄弱，更喜欢直观表达的学生。根据过往的课堂教学经验，必要的讲解还是需要的。另外，在设计互动环节时应注意互动的终极目标仍是帮助学生掌握知识点，因而互动环节必须与所授知识有密切的关联。最好选择的互动形式是有一定深度和启发性的，设计的问题不能过于浅显，大学生不同于中小学生，普遍都具有一定的抽象思维能力，若设计的问题过于小白，就会陷入表面上看上去很热闹，热闹完了却感觉什么也没学到的窘境。实践中，讨论、交流是最常见的参与式学习方式，但在运用过程中可能出现下列问题：有些问题根本不需要讨论，有些讨论完全可以在同桌或前后桌之间进行，但课堂上教师总是让学生进行分组讨论，似乎除此之外再没有能体现参与的教学形式了。虽然有时也看到一些游戏或其他活动，但给人的感觉也是为了形式的需要。还有很多教师在有人听课或参与讲课比赛时才采取参与式学习方式，在平时上课时依然采取传统的“满堂灌”套路，使参与式学习流于形式。因而如何提升教师的教学设计能力和课堂组织能力，并使参与式教学常态化是值得所有教育工作者深思的问题。 （2）参与式学习的时间分配问题。大学实践教学一节课45分钟，而BOPPPS微课教学实训只有15分钟，所以在实际操作时各授课环节在时间上可作灵活调整。在进行青年教师培训时，由于时间的限制，教师要把所有的环节浓缩在15分钟时间内完成，在时间分配上有些时候难免顾此失彼。但BOPPPS微课教学毕竟只是进行教学演练的一种方式，它的目的在于提升教师总体设计课程的能力和对课堂节奏进行把控的能力，教师在实践教学中完全可以根据知识点的难易程度和课程的性质作出能动选择。 （3）参与式学习采取的手段问题。参与式学习采取的手段应该尽可能多元化，但也要因课程的内容和性质而定，不能一概而论。有的课程参与的方式可能相对单一，比如高数课程的讲授，主要采取提问和练习的方法进行，而且即便是提问也不可能太过频繁，一方面老师频繁地提问，可能增加课堂焦虑，另一方面也可能打断学生连贯的思维。而有的课程参与方式可能较多元化，比如大学英语教育，可采用提问、讨论、角色扮演或场景演绎、小作业或者课堂汇报等多种方式进行。但不管采取何种方式，其基本准则仍在于以清晰传达知识点为内核，根据课程性质尽量以学生喜闻乐见的方式进行。 2.前测、后测是否必须是相对独立的部分 前测、后测是BOPPPS教学模式的两大版块，是了解学生情况、检測学生学习效果的法宝，但这两个部分是否必须单独列出来值得思考。在实践教学中，我们会发现有些时候前测和导言部分密切相关，此时前测和导入可合一。也有些时候后测与总结密不可分，因而在实践中应根据实际情况加以调整，而不能机械地生搬硬套。 实践证明，BOPPPS教学模式是一种有效的教学模式。该模式先通过有趣的导入和前测环节牢牢地抓住学生的注意力，然后通过参与式学习激发学生主动思考，再通过后测检测学生的学习效果，最后通过总结环节梳理课堂讲授的知识点并通过布置思考题等方式帮助学生进行反思。整个教学设计精致完整，但在实践教学过程中也有些具体实操问题值得教育工作者思考，因而不能机械照搬，而应结合我国大学教学的实际情况融汇贯通、灵活运用。 参考文献： [1]曹丹平，印兴耀.加拿大 BOPPPS 教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016（2）：197. [2]张建勋，朱琳.基于 BOPPPS 模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）：26. [3]王爱兰，姚晓燕，王晓丽.参与式教学活动实施中的教师因素研究——来自参与式教师培训效果的调查[J].辽宁教育研究，2007（12）：77. |
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