| 标题 | 高中英语文学体验阅读思维型课堂教学模式研究 |
| 范文 | 梅林 【摘 要】 英语教学中操练性阅读大行其道，各种选择题耗时太多，学生无暇顾及课外阅读，文学经验和常识极度贫乏，词汇量不足，语感缺失，语言表达生搬硬套，或死记硬背，既不流利也不准确。调查显示：我国中小学英语教育远离文学阅读，文学教育几乎是一个空白地带，对文学阅读真正感兴趣的学生凤毛麟角，阅读量更是少得惊人。基于此，将高中英语文学阅读教学与思维型课堂教学结合显得十分必要。因为这种课堂不仅突出学习者对英语文学文本意义的分层次的理解，更重要的是通过多层次思维活动使学习者在学习的过程中发展各种思维能力。 【关键词】 高中英语文学；体验阅读；思维型课堂 【中图分类号】 G633.41；G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01 高中英语文学阅读在我国现行高中英语课程标准中是选修课程系列欣赏型课程，旨在奠定学习者的英语文学素养基础，提高学习者的思维品质。这反映了高中英语文学阅读与思维发展对英语学科教与学的重要意义。本文拟将高中英语文学阅读教学与思维型课堂教学结合，重点探讨；为什么要倡导高中英语文学体验阅读和文学体验阅读教学模式有哪些。 为什么要倡导高中英语文学体验阅读 1）开展文学阅读，能够激发乐学情趣 首先，在文学阅读中学英语能够舒缓学习压力、恢复学习本来应有的快乐，从而克服学习困难。 其次，让学生在阅读中领略英语之美进而对英语产生爱学、乐学、会学、善学的情趣，提高非智力能力。 再次，它能够使人的情感得到净化，它会引发读者关于人类基本问题的思考与讨论，实现真正的情感、态度、价值观教育。 2）体验文学阅读，能够发展语言能力 语言不是“教”会的，而是“学”会的。中国人学英语缺少真实语境，借助文学阅读，文学作品所提供的真实语境能够驱动语言能力的习得。 读得量越大，接触真实语境机会就越多，语言能力就越强；阅读过程中学习者词汇会发生渐进式的增长，会提高语感和应试能力。 3）深入文学阅读，能够培养创新思维 阅读是发展创新能力的要素，因为文学是一种“高级心理工具”，经典的文学作品是语言原型的最主要来源，也是增强语言意识的非常好的语料。与经典文本对话是促进认知成熟的重要媒介。人类思维和言语关系密切，文学阅读不仅能提高学生语言能力，还可以培养语言创新思维能力。 4）坚持文学阅读，能够净化人的心灵 “阅读是一种人生方式。”（曹文轩） “一个人的精神发育史就是他的阅读史”。（朱永新） 文学读物是一种艺术作品，借助文学作品会引发读者关于人类基本问题的思考与讨论，实现真正的情感态度价值观教育，净化人的情感。 文学体验阅读教学模式有哪些 宏观模式：文学阅读READ教学模式 READ即reading， exploring， assessing， developing首字母。“阅读”包含默读、朗读、研读三种读的形态；“探究”包括思索、分享、讨论三种活动形式；“评价”具有自评、他评、互评三种评估方式；“发展”指向促读、促写、促思三维拓展目标。 READ教学模式操作流程 1）导读——导动机、导目标、导内容、导方法 导动机是情感教学； 导目标是明确阶段性阅读任务； 导内容是引导阅读一部/篇新作品； 导方法是指导积极主动阅读行为，如圈划点注等。 2）共读——师生共同体（默读、朗读、研读） 高中生应以默读和朗读为主、辅以研读。 教师不仅要与学生共读，而且必须走在学生前面，预先研读文学作品。 3）互动——思索、分享、讨论 思索是学生长技能、长品性、经历量变到质变的过程；确保每天30分钟个性化阅读。 分享是设计各种课堂活动，让部分学生与全班同学交流学习成果。每周应保证一课时。 讨论是集体思维活动，先设置问题，后分组讨论，最后把各组讨论的结果与全班分享。 4）产出——读后表达活动 读前先熟悉阅读思考题，读后以笔头作答，回答问题有弹性，重在鼓励表达个人观点和思想，把问题说清楚。 5）引导——知识、能力、情感 自评表是导向性评价工具。引导学生读前熟悉自评表内容，每2-3周或每读一部/篇作品自评一次。 6）推动——评选“杰作”和“三星”活动 评选杰作是让学生读后制作一样有价值的成果，评选“优秀书面作业”、“优秀故事讲解员”、“优秀作文奖”、“最佳创作奖”等。 7）反思——以“学会阅读”为旨趣 养成写教学日志习惯，记录事件、问题和求解路径。从不同角度，采用不同的问题策略。 8）超越——读写水平和思维能力大幅提高 促使文学阅读走向常态化；确定阅读目标和方法，调节阅读难度，延长阅读时间，形成爱读、会读、快读、多读的良性循环。 微观模式：活动课RAISE教学模式 RAISE是reading， appreciating， inquiring， sharing， experiencing 缩略词，意为朗读、欣赏、探究、分享和体验。取RAISE有两层含义：一是raise含“养育”、“唤起”、“激发”、“提高”等义项，符合活动“激趣、诱思、促读”宗旨；二是RAISE所代表五要素，R—A—I—S是活动四个步骤，E作为“体验” ，渗透于“朗读、欣赏、探究、分享”各环节之中。 结构内涵解读： R—Reading，包括silent reading 和reading aloud。 默读要求：默读是阅读活動的主体方式，以自主阅读为主，理解作品大意，了解故事情节，思考人物事件。 A—Appreciating，指欣赏文学作品的结构美、语言美和韵律。 教师应从文章结构、语义脉络词语节奏、句群旋律等方面入手，（1） 引导学生从不同角度认识人物与事件之间的构思美，（2） 从不同层次分析句群与段落的结构美，（3） 从不同语境解读文本与词语的内涵美。慢慢培养学生咀嚼和品味文本的能力。 I—Inquiring，指探究文学阅读思考题。思考题要么是开放性的最小问题集，要么是诱发批判性思维的未知问题集，如： （1） Which is your favorite character in the story？ Why？ （2） Whats the most interesting sentence/ paragraph/ chapter in the story？ Why？ （3） Suppose the story occurs at the present， what do you think is the most possible ending？等。 S—Sharing，是个体与群体分享文学自由阅读的收获、成功和乐趣。 根据Happiness is double when shared的原理，请个别学生谈谈文学阅读的感受，或交流自由阅读心得体会，或汇报从作品人物情节中获得的启发。 教师点评“优秀作品”，把内容较多、见解独到、书写整齐的书面作业张贴出来或投影显示，通过个体示范，以点带面，让分享者转变为贡献者。 E—Experiencing， “体验” 不作为一个独立步骤，但渗透于RAIS各环节之中，它对活动模式不可或缺，缺少体验学习的活动就会失去其内在意义 结论 文学体验阅读是语言、阅读、思维 “三位一体”的教学路径；语言教学与文学阅读融合、思维培养与文学教学并行有学理依据、有实践经验。 高中英语老师应该认识文学阅读，走进文学阅读，勇于改革、大胆创新，探索解放学生、发展学生、提高英语教学价值之路。 |
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