| 标题 | 情境教学下的小学英语学习兴趣的培养研究 |
| 范文 | 李晓玲 【摘 要】语言是交际的工具，作为学生的英语启蒙老师，不能只让学生学会读单词，更重要的是让他们学会运用所学语言。但是在英语的教学中，教师要了解每一位小学生的需求和兴趣，根据学生的兴趣和爱好制定教学计划，可以给学生创设生动形象的情境教学，让学生在学习英语知识的过程中，激发英语的潜能，提高英语的学习兴趣，从被动学习英语到主动探究。因此在情境教学下培养小学生的英语兴趣是非常重要的。文章主要从情境教学下小学英语学习兴趣进行论述，同时提出一些具体的培养策略为教育工作者提供参考。 【关键词】情境教学；小学英语；学习兴趣；培养研究 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0260-02 引言 受到传统观念的束缚和单一教学模式的限制，小学英语课堂教学效率并不理想，经常有学生反映对英语学习兴趣不高，而且学生还有英语交流障碍，中国式英语现象极为普遍。为了改变这一现状，教师在英语教学中应用情境教学，不仅活跃了课堂学习氛围，也激发了学生的学习兴趣。而情境教学在小学英语教学过程中，不仅可以激發学生的学习兴趣与学习积极性，同时还能够将学生引入设定情境之中，培养学生的创造力和思维能力，进而满足新课标的教学要求，提高小学英语教学的有效性。 一、以生活为基础，创设现实情境 生活中很多问题都与教学是相通的，教师可以将学生生活中的常见事物引入到情境中，实现现实生活与英文教学的对接，从而在学习过程中提升对英文的兴趣。具体来说，教师应多利用身边物品，从简单的单词到句型结构，都可以随时使用学生身边常见物品，从而创造一个更倾向于生活化的语言环境。例如在文具方面的教学时，可让小学生先用中文说出自己身边有哪些常见文具，之后再翻译成英文教学[1]。这一方式可有效运用于句型教学中，像“There be”句型时，学生能够充分利用身边资源，从而进一步深化对橡皮、尺子、铅笔、钢笔等文具单词的理解。小学生掌握的英文单词与句型较少，教师可以鼓励其多利用掌握的单词组成不同句子。像是在家长参观日时，可选派几名学生为家长们形容教师环境，通过与家长的沟通以及对学生的鼓励提升其学习英语积极性，从而在课堂上更认真听讲。 二、角色扮演，融入语境 我们知道，在现实小学英语课堂教学当中，老师不可能把真实性的生活情境搬进课堂，可是却能模拟特定的语言场景，营造与实际生活相似的英语情境。在教学中教师可以丰富教学模式，让学生之间进行角色扮演，这也是提高学生对英语学习兴趣的一种方法，在实际的教学中教师要转变教学观念，将多样化的教学方式应用到英语的学习中[2]。例如：学生进办公室给老师交作业时的对话，便可以借助角色扮演来构建语言情境。生1扮演上交作业本的学生，生2扮演教师。生1到教室外去敲门，并说：May I come in？ 生2：Come in，please！ 生1：Here is my exercise book. 生2：Put it down here. 尽管这一情境较为简单，可是因学生自己亲自投入扮演而兴致勃勃，在表演时也表现得投入、出色。扮演角色的教学方式既能激发孩子的兴趣，也能让小学生有身临其境之感，从而在很大程度上激发小学生学习英语知识的表现欲。 三、语言描述，引入情境 教学中，教师要用声情并茂的语言来设置情境，情境教学非常讲究直观教学手段与语言描绘的有效结合，对学生的认知活动起着一定的指导性作用，不仅能提高学生的感知效应，而且能激发起学生学习的热情，促使学生注意力进入特定的情境之中[3]。比如，在学习关于Hobbies的对话时，教师可以先用英语这样描述：People usually do what they like to do in their spare time.Wen Wei often go fishing，Helen is a movie fan and always rents DVDs，Wen Wei and Helen are talking about their hobbies.教师这一小段话说明了对话发生的背景（说话人、谈论的话题等），能帮助学生更好地理解Wen Wei和Helen之间的对话，起到了渲染环境的作用。情境教学把形象、情感、想象结合起来，给小学生带来了无限的快乐与活力，使学生加深了对教材语言的理解，并通过教材语言，将学生引入对课文内在情感的体验和认识中，使得学生在课堂上自然呈现出生动活泼的景象。 四、以故事为情节，创造故事情境 小学英语课本上多以会话教学为主，教师可根据这些会话创设相应情境，让会话教学得以扩展。故事情节相对于教学而言对学生吸引力更强，因此以故事发展为主线来创造情境更能够吸引小学生注意力。小学生英文水平尚处于起步阶段，认识并能够表达的单词并不多，教师需控制好故事的深度与趣味性，真正实现寓教于乐[4]。例如：教师可设定森林里面小动物对话的情节，让每位学生扮演一种小动物，通过自我介绍、声音模仿以及动作变化方式让学生了解不同动物的英文说法以及坐下、跳跃等动作的英文表达。在动作变化中，学生能够一边做动作一边将动作对应的单词说出来，达到对单词深化记忆功能；在说出动物名字时也能够学到更多动物的英文表达方式。教师要做的就是为学生代表的动物设定发展情节，以故事形式让学生们表演出来。条件允许的情况下，也可安排舞台剧让小学生在班级内表演，让学生在不知不觉中记住更多英文单词，同时也提升对学习英语的兴趣。 结束语 小学的英语教学是学生今后英语学习的基础，教师需抓住小学生兴趣高、接受能力强的优势，通过创设有效的英文学习、练习环境将小学生学习兴趣激发并保持，确保高效教学的持续性。总之，教师首先需在意识上认识到情境教学模式在小学英语教学中的重要性，只有这样，小学生的兴趣才能够长期保持高涨状态，为今后英文学习打下坚实基础。 参考文献 [1]田海珍.新形势下小学英语情境教学研究探讨[J].课程教育研究，2015（03）：115-116. [2]冯莉.张作岭.杨延刚.情境教学法在教学应用教学中的应用调查研究[J].吉林省教育学院学报，2017（13）：156-157. [3]裴舒.小学英语体验教学中优化情境创设的实践研究[J].江南大学，2016（21）：551-552. [4]冯裕雯.情境教学法在小学英语教学中的体现分析[J].成功：教育，2018（08）：83-84. |
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