标题 | 计算机专业英语教学改革实践探索 |
范文 | 郭子源 [摘 要] 目前,计算机科学发展迅速,英语无疑是计算机领域的惯用语言,高校普遍开设了计算机专业英语课程,该课程包含英语语言和专业知识两个层面,教学难度大且成果不理想,从计算机专业英语特点及学术兴趣出发,结合教学经验,给出计算机专业英语的教学改革建议。 [关 键 词] 计算机专业;英语教学;改革 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)33-0099-01 一、引言 在计算机专业领域,只有熟练掌握了英语,才能更好地了解行业前沿技术,熟悉最新计算机硬件、软件。计算机专业英语并不是学习新专业知识,而是把学生所学过的一系列课程如计算机基础、程序设计语言、操作系统、组成原理、计算机网络、数据结构、软件工程等课程内容,通过英语的形式展现,把专业知识与英语有机结合起来。 词汇量是专业英语学习时需要掌握的基础,专业英语包含许多日常英文用语,我们曾熟悉的英文词汇,在计算机专业领域内可能会被赋予新的含义。例如单词“drive”含义为“开车、驾驶”,而在专业英语中,“drive”译作是驱动;再比如“bus”这个单词是代表“公共汽车、公交车”,而专业英语在介绍外部设备时就有“bus”这一设备,它代表“系统总线”。专业英语主要用于描述计算机的技术等,因此具有较强的专业性,措辞和语句表达严谨,常使用被动语态,使用定语从句等大量复杂句式,出现很多长难句,学习过程中要注意句式及翻译技巧。 二、计算机专业英语教学存在的不足 计算机专业英语的教学目的:培养学生阅读与本专业有关的英文科技资料的能力,并为翻译专业英文资料打好基础,在实际的应用中运用计算机的专业英语,更好、更有效地利用计算机解决实际问题。目前,在整个计算机专业英语教学中存在着很多不足: (一)教学手段单一 计算机专业英语不同于其他专业基础课及专业课,通常是选修形式。在整个教学过程中多采取书面教学,很少应用多媒体、网络MOOC等现代化教学手段。教师在教学过程中,先对书本上的词汇、短语、缩略词等进行教授,然后再让学生学习相关领域的文章,没有太多互动。专业英语教学多集中于教师的讲授,授课方法枯燥单一,没有创新性,让学生在学习的过程中也感到乏味,无法达到良好的学习效果。 (二)教材内容不足 计算机专业英语使用的教材通常包含计算机领域的各个专业知识,但因其融合性,各章知识也只是概述,学生在以往课程中已学过教材的内容,只是用英语的形式呈现,而没有一些深层次的和前沿的内容,学生往往容易失去兴趣,缺乏学习专业英语的动力。 三、计算机专业英语教学改革建议 (一)丰富教学手段 以往计算机专业英语的课堂,教师在授课过程中讲解各种英文语法知识、分析句子结构、翻译复杂长难句,而听课的学生则是被动吸收知识,是一种“填鸭式”教學模式。当前是信息化时代,现代化教学方法多种多样,我们要灵活地运用视频、动画、电影、多媒体、网络教学等提升专业英语课堂的教学质量,提高课程对学生的吸引力。 (二)使用情景式教学 情景教学是教师根据教学内容设计一些具体、真实的情形和景象,为运用语言功能提供充足的实例,并激活所教授的语言知识。例如在计算机专业英语的课堂教学中,我们拿出学生熟悉的英文软件开发工具Code Blocks,针对界面英文菜单等内容进行讲解,“file”是文件,“edit”是编辑,“project”是项目,“Debug”是调试等,而我们新建一个项目需要依次点击“file”“new”“project”,在类型中选择“Console application”即控制台程序,这是编写C语言的操作过程,利用这一情景学生就可生动学习到一系列专业英语。 (三)改革考核方式 传统课程的改革方式通常为闭卷考试,考查书本知识。计算机专业英语这门课程应注重培养学生的语言能力及专业能力。考核方式采用笔试和口试相结合,口试每位学生抽签选取计算机领域的一个问题,给学生准备的时间,最终完成问题的回答,锻炼学生的英语听说能力,提高学生对专业英语的应用能力。 四、小结 我们通过对计算机专业英语课程教学的分析,发现了很多不足,并据此提出改革的方法和建议。整体的改革重点是为了激发学生的学习兴趣,使学生对计算机领域专业知识有更进一步的了解和收获。专业英语的教学改革本人已应用在实际教学中并取得一定成效,今后还将在教学中发现问题,不断提高教学水平,创新教学方式,提升计算机专业英语的学习效果。 参考文献: [1]倪春艳.多媒体技术与外语教学方法改革的探索[J].中国成人教育,2009(15):141-142. [2]杨懋,张海军.计算机专业英语交互式课堂教学探讨[J]. 甘肃科技纵横,2007,36(2):167-168. [3]杨涛.对计算机专业英语教学的几点思考[J].计算机时代,2015(1):62-63. [4]卢昕.计算机专业英语的教与学技巧初探[J].江西教育学院学报(社会科学版),2006(4):58-60. |
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