| 标题 | 小组合作学习在内科护理教学中的应用 |
| 范文 | 王秋蕴 [摘 要] 目的：研究在内科护理教学过程中，采用小组合作学习是否有助于提高护生的学习成绩。方法：将研究对象分为试验组和对照组进行试验教学，在教学过程中，对照组采用以讲授法为主的传统教学方法，实验组采用小组合作学习的教学方法。结果：通过小组合作学习，实验组护生学习成绩高于对照组，结果有统计学意义。结论：在内科护理教学过程中，可采用小组合作学习改善学习效果，提高学习成绩。 [关 键 词] 护生；小组合作学习；内科护理 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0100-02 内科护理学是护理专业的一门核心课程，相较于护理专业的其他核心课程来讲，学习难度大，要求高，学生学习状况直接影响护考过关率和未来的职业生涯。小组合作学习模式兴起于20世纪70年代的美国，曾被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。经过几十年的发展和应用，已经在世界范围内发展成为教学方面的主流理论及策略[2-3]。它区别于传统的个人学习，以沟通、交流、合作、评价、鼓励为基础，侧重于小组内部的互助与支持，从而将学生间的以个人为单位的竞争，变成小组与小组间的团队竞争，目前关于小组合作学习的研究较多，但是在内科护理教学中的应用开展得较少。 一、研究方法 将黄冈职业技术学院2016级高职护理专业第四学期护生，分为试验组和对照组进行试验教学，实验前统计相关资料可知，两组护生在入校成绩、上学期成绩、年龄、性别等方面无统计学差异。对照组采取传统教学模式（即以讲授法为主），试验组采用小组合作学习法。 （一）科学分组 遵循Johnson的“组间同质、组内异质、优势互补”[2]的原则，研究者在实验组护生分组前，广泛征集学生的意见，以寝室为单位，以学生自愿为原则，教师根据实际情况进行调整，将每班学生根據人数不同分成6～8组，每组6人。 （二）合理分工 每组自由选出一名组长和副组长，负责维持小组合作学习过程中的纪律，如上课之前负责考勤，并保管小组成员手机。设一名记录员，负责总结归纳小组成员的想法和意见；设一名擅长操作电脑的学生担任技术员，负责上传图片、视频、制作PPT；设资料员负责收集解决问题所需的课外资料；设联络员，有疑难问题时，由该学生负责小组与小组之间的沟通及小组与教师的沟通。 （三）教师准备 教师在上课前一个月，根据本门课教学内容的不同，在查阅相关资料和本教研室内其他教师商量的基础上，选择不同的教学方法，并准备好相关的课件视频、习题、案例等资料。 （四）问题设置的技巧 保证问题难度适中，难度过大，小组成员无法完成，直接打击他们学习的积极性；难度太小，个人就能完成，会失去小组合作学习的必要性。因此，针对难度过大的问题，教师需对其分解，针对难度较小的问题，教师应进行扩展，保证每次课的问题在书上能找到解决该问题所需的知识和要点，但是仅仅在书上寻找，无法找到真正的正确答案，保证问题的趣味性。 （五）教师的参与与调控 教师在整个过程中应注意，一方面，不打断或干扰学生，另一方面，在每位学生表现完毕后要合理地点评，针对优点给予充分的肯定和表扬，针对有问题之处进行合理的纠正。某组学生表现时，另外几组打分，最后统计出平均分。 二、结果 在学期末，对两组护生进行课堂理论知识和操作考核，两组护生的操作考核评分标准与理论考核试题一致，试题内容由教研室团队教师共同确定，并统一时间考试和阅卷方式。用随机抽签的方式决定考核顺序。考核完毕后将实验组和对照组后测成绩进行比较，实验组和对照组护生理论考核成绩的平均分分别为86.23±5.07分和83.57±6.06分，独立样本t检验的结果为0.000，实验组和对照组护生的理论考核后测成绩有显著性差异（P<0.01）；说明小组合作学习模式对护生的理论学习成绩是有提高的，且效果非常显著。课后见习成绩的平均分分别为89.35±4.52分和86.03±5.71分，独立样本t检验的结果为0.001，实验组和对照组护生的课后见习操作成绩有显著性差异（P<0.01）；说明小组合作学习模式对护生的课后见习成绩是有提高的，且效果非常显著。具体见表1。 三、评价 学期末，请实验组和对照组的护生以不记名的方式填写“课堂教学质量评价表”，填表前由研究者详细说明填表要求，分别集中发放，填表后当场收回。实验后分别发出评价表279份，收回有效评价表279份，评价表回收的有效率为100%。将数据通过独立样本t检验，分析采用不同教学方法后，两组护生课堂教学质量总分及各维度评价的得分是否具有显著性差异。 由表2中的统计结果可知，在独立样本t检验中，实验组和对照组各维度和总评价得分t检验的结果分别是0.900、0.828、0.024、0.002、0.001、0.036，实验组与对照组教学组织、教学方法、教学效果、教学总分的评价得分有显著性差异（P<0.05）， 教学准备、教学态度得分没有显著性差异（P>0.05）；说明小组合作学习教学模式能提高护生教学组织、教学方法、教学效果的评价。具体见表2。 四、讨论 本次研究结果证明，小组合作学习法对课堂理论学习成绩和课后见习操作成绩都有显著影响，主要原因是无论在课堂教学中还是在见习时，采用小组合作学习，相对于传统的学习模式，在教学组织和安排上都有很大的不同。 传统课堂学习：这种模式的优点是以教师讲授为主，教师占主导地位，不用额外准备学习资料，可以减少教师的工作量，减少护生谈论和思考的环节，更直接、简便，能提高课堂教学的效率。这种模式的缺点是护生在学习过程中处于被动地位，被动地等待教师的知识灌输，使得护生知识掌握不牢固，不能举一反三地运用知识，不利于护生将知识转变成能力。在教学过程中，只有部分护生在某些教学环节偶尔地回答一下教师的问题，其他的时间，护生都需要安静地听教师上课，护生与护生、护生与教师沟通交流的机会较少。 |
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