| 标题 | 阅读理论和技巧对英语阅读教学引导作用 |
| 范文 | 李明霞 【摘 要】众所周知，在大学英语阅读教学中，阅读理论与阅读技巧的合理性应用对教学有着非常重要的意义。大学英语阅读教学的主要目的在于提高学生们的英语水平，让学生们能够独立完成阅读，从而更为灵活的将英语运用在日常生活中。因此，在大学校园里，应当扎实掌握阅读理论，灵活使用阅读技巧，提高英语教学的效果与学生们学习的效率，最终让学生能够真正提高英语的学习能力。文章将会从大学英语教学的角度出发，对阅读技巧与阅读理论进行系统的分析，希望能够让二者在大学英语阅读教学中发挥出真正的效果。 【关键词】阅读理论 阅读技巧 大学英语阅读教学 引导作用 阅读是一个思维运转的过程，更是一个读者与文本互动的过程。在大学的英语教学中不能够让学生仅仅弄懂某一个单词，而是必须让学生能够全面理解文章的含义。在中国的英语教学中，学生们对英语文章的学习大都从词汇与句子入手，很多都是停留在这个阶段。但是如此教学使得整篇文章的整体割裂，无法对文章有一个宏观的把握。因此，在大学英语的教学中，教师必须要求学生从文章的整体入手，利用阅读手段与阅读技巧，从宏观上分析语文的结构，了解语篇的流程，让学生能够在学习句子的基础上，能够更加理解句子与句子、段落与段落之间的关系，从而提高自己的英语学习能力。 一、阅读理论模型 （一）自下而上 所谓自下而上模型，就是源于人们对阅读的第一理解，人们在学英语时，都是由ABC……开始学习，之后才是单词、词组以及句子、文章等。很多人都认为阅读就是这样一个过程，由字母逐渐过渡到文章的一个线性发展过程，这样的模型强调的就是由低级向高级的发展，如果读者在低水平阶段出现问题，那么一定会影响到对更高一级的理解。由此可知，阅读就是自下而上的一个逐层叠加的过程，只有真正的认识每一个字，才能够真正弄懂整篇文章。例如：当学习I can not agree with you more这句话时，每一个单词大家可能都认识，但是真实的含义有可能在理解上存在问题（正解应是我非常同意你的观点）。通过对阅读理论的研究可知，这一个阅读模型忽略了读者对目标事物的已有认知，就好像，当读者已经看过球赛的直播之后，如果看到一篇关于此赛事的但是有很多生词的报道，已看过赛事的读者也能够猜出80%，但是那些不了解赛事的人，面对很多专业术语，即使有简单的单词也很难真正理解文章的含义。 （二）自上而下 阅读是一个认知的过程，由于自下而上模型存在着一定不足之处，由K.S.Goodman提出了自上而下阅读模型。主要指的是读者可以通过已有的知识，对文章进行预测，利用下文对最初的预测进行证实或修订。如果确认之后，读者可以根据主题贮存信息，为进一步预测奠定基础。简单来讲，自上而下阅读模型就是猜测、验证、修改、猜测……如此循环往复的过程，有时这个阅读过程被大家称为“心理语言猜测游戏”。 （三）图式理论 图式理论模型与自上而下模型密切相关。所谓图式，主要指的是大脑为了能够更为方便储存与处理信息，将提供的信息同已有的认知充分结合，进而形成一种有组织的综合性信息系统。在阅读理解的过程中，图式理论认为整个过程就是背景知识同阅读材料相互影响、相互作用的过程，只要图式知识丰富，那么整体的理解力与记忆力越强。 换一种角度来讲，读者在头脑中形的图式可以分为内容图式和形式图式上两类。阅读时所见的文章有非常多的主题，例如医学、法律、人文等，只要背景知识越广泛那么就越有利于读者理解文章。所谓形式图式，主要指的是文章体裁的特点，例如议论文、说明文等。文章体裁不同，就会有不一样的词汇范围，进而使得不熟悉文章体裁的读者在理解上出现困难。 二、在大学英语教学中阅读理论与阅读技巧的具体应用 由于阅读文本的多样性，会出现诸多不同的阅读目的，例如，字面理解：主要的目的是理解并记忆文本上呈现的信息；推理性理解：主要的目的是灵活运用读者自身的经验以及已有的认知，合理地推理文本之外的意思；评论性理解：主要的目的是将文本知识同读者固有的知识进行合理性比较；欣赏性阅读：主要的目的是在阅读中逐渐获得提高自身的审美能力以及欣赏水平等。在大学的英语阅读教学中，应当他针对不同类型、不同风格的阅读材料，制定出不一样的阅读目的，同时要运用不同的技巧阅读文章，从而达到对文章内容的真实理解。 （一）合理应用默读与朗读 默读与朗读都与阅读相关，但是在方式、目的以及技巧上有着非常大的区别。朗读，除了使用眼、脑，还有必须有发声器直接参与，这样可以增强记忆并培养语感，让学生能够在理解之上灵活运用语音、语调等技巧，这也是练习口语的基础所在。 默读，主要适用在快速阅读能力的培养上，如果是句子结构较为复杂且科普性非常强的文章，均适用此法。学生在默读的过程中，需要抓住文章的主要线索，密切注意文章的具体细节，从而进行更为准确的推理、判断以及归纳等。默读的主要目的就是掌握文章的中心思想，进而推断出作者的真实态度与观点。 （二）合理应用交互型阅读法 交互型阅读法主要就是将自下而上法与自上而下法交互使用。因为英语阅读就是一个处理语言文字的过程，也是一个读者将已有的知识同现有的文本进行同化的过程。曾经有人将自下而上阅读法比喻成井底之蛙。蛙看见的一小片天空就代表着阅读文本时那些极小的语义组成单位，例如：句子。在阅读时，只有将语义单位同附近的语义单位有机地结合起来，才能真正地理解全文。 除此之外，他还将自上而下阅读法比喻成鹰俯瞰全景的过程。因为鹰在天空中能够一览地面全貌，保证视野的开阔性与全面性。学生能够通过自下而上阅读法去检验自己是否真正理解了作者的意图，同时也可以使用自上而下阅读法去预测文本内容以及作者意图。在英语阅读中，预测是一个非常关键的环节，学生经常会对文章的主题、结构以及词汇等进行预测，从而更为深刻地理解文章，这也是大学英语阅读教学中常用的一种教学方式。 （三）科学地进行寻读与略读 在阅读文章时，寻读主要是从一些较长且较为复杂的文章中锁定细节。特别适用在节目单、时刻表等内容的阅读中。寻读主要方式寻找文章的标题、不同的字体以及专有名词、货币符号等，此法大都在学生做阅读题时使用。 略读指的是跳过一些无关紧要的信息，简单讲就是跳跃式阅读。一般情况下，学生只需要注意文章的起始以及结尾即可，或者是关注每一段的主题句等。这两种方式都能够有效的实现快速阅读，从而以最短的时间获得对文章的理解。 （四）猜测生词 猜测生词主要是一种扩大词汇量的方法，以便于为读者更好地理解文章。当文章中的生僻词或术语出现时，之后一定会有进一步解释词语出现，这样可以通过猜测同义词或者反义词，获得自己想要的信息。例如：and前后的两个词一般为同义词，but or however前后的词一般为反义词。除此之外，还可以可通过构词法进行猜测，例如：添加前缀或后缀进而可判断词性以及含义。比如带有tion、sion等词缀的单词大都为名词，而且含有抽象意义。 结语 为了让大学的英语教学能够更有效率，很多教师都希望将自己的教学方式能够同现行的框架有机结合在一起，但是这也不意味着完全采用国外的教学理论。正确的教学方式应当是引用先进的理念与技巧，同传统的教学方式相结合，让其能够真正地适应大学的英语教学，能够提高英语阅读教学的效率。因此，我国的大学教师应当以阅读理论和阅读技巧为基准，结合大学生的实际情况与传统的教学手段，从而让学生能够克服英语阅读过程中难题，提高自己的英语阅读能力。 【参考文献】 [1]刘杰伟.关联理论与大学阅读理解教学[J].西南大学，2008. [2]胡丽娟.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].数字化用户，2013. [3]杨辉.认知语境理论在大学英语阅读教学中的应用研究[J].吉林大学，2012. [4]陈哲君.语篇分析理论观照下的大学英语阅读教学[J].长沙理工大学. |
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