| 标题 | 内容与形式：学生的写作之“道” |
| 范文 | 蒋利军 叶圣陶老先生曾说过：“不论国文、英语，凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多收获少。”故内容与形式，就如同飞机的两翼，缺一不可。而作文表达需要遵守法则和规律，此所谓写作有“道”。那么，写作之道从哪里来？笔者认为，可以从教师与学生两个角度切人，切实让学牛在阅渎中闻道、在辨别中问道、在实践中行道、在反思中得道，进而顺畅表达、自由表达、创新表达。 一、教师引领，学生闻“道”问“道” 由于学生特有的年龄特点和心理特点，故在阅读中一般对内容关注度很高，但对文章的表达形式几乎不予关注。而语文教学的最终目的是理解、积累和运用语言文字。因此，教师需要发挥主导作用，引领学生闻写作之道、问写作之道。教师在依托教材资源向学生传授引导感悟写作之道中，要遵循学生的认知规律和发展规律，注意方式方法，循序渐进。 1.闻道 所谓闻道，即指教师利用相关教材积极而有效地引导学生了解一些写作之道。语言文字是一个浩渺的世界，写作之道也是千千万万，但是万变不离其宗，那就是在各类文体中揣摩表达方法、表达顺序。 笔者认为，在授道中首先要浸润表达方法。文章的表达方法分为叙述、描写、说明、抒情和议论，文章往往是以一种表达形式为主，其他方法为辅的综合运用体。教师要深入钻研、审读文章的表达方法，依据学生的知识结构引导学生去触摸、去感知。 其次是意会表达顺序。顺序是构句、构段、构篇的重要纽带，句子的先后顺序、段落的前后安排都必须有根“绳”将之串联起来，这根“绳”就是顺序。文章先写什么、再写什么，最后写什么，什么材料放什么地方，都需要我们引领学生去感知。 最后是认识文章体裁。文章是有文体的。每种文体都有一些特殊的表达方法，引导学生认识文体，是学生进行有效表达的一个有力途径。比如，作为小说，要了解环境描写、人物刻画、情节推动是小说小可缺少的三个要素；作为说明文，要了解打比比方、举例子、作比较、列数据、下定义等基本说明方法；作为议论文，需要关注论点、论证、论据。这些文体独有的表达形式都需要我们去关注、去引导，在实际教学中，中年级的闻道可以依据文本，感知形式，而高年级的闻道则力求立足表达，审视内容。 “艾宾浩斯遗忘曲线”告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的。在学生认识表达形式中，教师要利用契机唤醒已学方法，注意前后勾连，逐步形成体系。长期这样“闻道”，学生会积累不少写作之道，等到表达时，学生根据需要运用川知晓的不同的写作之道，就能自由地表达属于自己的思想、感情、态度、目的。 2.问道 知其然还须知其所以然，只有这样，，学生才能记忆深刻，才能恰当运用“道”。语文课程标准中也提出在阅读教学中要引领学生揣摩文章的表达方法，初步领悟文章基本的表达方法，要引导学生知晓、思辨、体会。在平时教学中，我们可以运用更换、删减等方法，让学生辨别感受运用表达方法后的不同效果，体会运用前后的差别。 如《艾滋病小斗士》一文，为了刻画恩科西的人物形象，作者从语言、事例、谋篇三个角度刻画了一个勇敢顽强、积极乐观、心存大爱的小斗士。在引领学生感知倒叙这一谋篇的巧妙之处，我们不妨这么安排——同学们，作者是按照时间先后的顺序写了恩科西的出生、成长、入学、参与各类活动到离世以及去世后人们的评价。你是否觉得作者写第一自然段有点多余？引导学生默读、思辨，进而理解倒叙的作用，即形成阅读期待，吸引读者，同时以凸显恩科西在防治艾滋病中的巨大贡献。 二、搭设平台，学生行“道”得“道” 现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生主动和谐发展。因此，教师必须多角度多层次搭设实践平台让学生行道，使他们积极、主动实践，进而掌握写作之道。 1.行道 著名的“金字塔学习理论”中指出，学习者在学习行为发生两周后还能记住学习内容的多少与采用的学习方式密切相关，其中“教别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容。学生在平时的阅读和教师的点拨中了解、触摸了写作之道，必须要有一个平台加以实践，只有经历了自己行道的过程，方能真正得道。 为此，教师在教学中要善于搭设平台让学生实践，要根据学段特点充分挖掘教材的表达方法、表达特色，并组织学生进行及时的练笔。低年级的重点在字词，中年级的重点在句段，高年级的重点在篇章，要在每个学段扎实进行相关的表达训练，步步落实，环环相扣，只有这样学生才能在表达中潜移默化地掌握写作之道。 如学习了《庐山云雾》总分结构的段落，教师适时补充分总结构、总分总结构，让学生运用相关结构写某处的景物。学习了《赶海》第三自然段，引导学生关注句子与句子的连接方法，适时补充各种句与句的连接方法，让学生尝试练笔。到了高年级，则引导学生关注文章的谋篇布局。如学习了《夹竹桃》让学生运用对比手法描写事物。总之，学生在实践中要不断咀嚼，消化理解，使这些“道”化为己有，一旦需要，即可信手拈来，如同己出。 2.得道 语文课程标准中提出要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，我们在作文教学中除了让学生在写的过程中运用道，更要在评的过程、改的过程中锤炼道提升道，进而真正得道，让“道”的运用游刃有余。 比如，在写人的文章中，学生完成初稿，教师可以组织学生进行评议，引导学生思考分析小作者采用了哪些方法凸显人物精神，你觉得还可以运用什么方法进而凸显人物精神。通过学生自己实践，自评互评，汲取他人所长，进行修改完善，这要比教师直接给予的评价更为有效。学生不但能运用自己掌握的写作之道进行点评，同时在交流碰撞中深化了自己对道的理解运用。 在引导评议中，要注意评议观点不要非此即彼，其实各种表达都有自己独特的地方。比如《燕子》一文：“一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，再加上一双剪刀似的尾巴，凑成了机灵活泼的小燕子。”再如《金蝉脱壳》一文：“看着蝉儿，它是那样五彩缤纷，就像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样。而留在一旁的蝉壳，透明发亮，闪着金光。”同为范文，同为动物描写，但是表达的形式不一，各有各的优势，各有各的妙处。同理，学生的写作表达中，也不存在统一模式，只要遵循写作之道即可。尊重学生写作个性，给予学生空间，学生呈现的习作就会丰富多彩。 总之，在写作这个自由天地巾，内容与形式这两条腿既要平衡又要强健，迈步既要有力又要自如，这样才能让学生的作文达到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意境，学生的写作表达能力才会向“青草更青处漫溯”。 |
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