| 标题 | 校企双制工学一体订单培养技能人才的研究与实践 |
| 范文 | 刘德云 关键词：校企双制? 工学一体? 订单培养 “校企双制、工学一体”是技工院校在校企合作方面实践和探索的最新成果，是技工院校改革发展的核心和必由之路。国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》后，笔者通过走访企业、召开座谈会等多种形式对127家企业进行调研，发现企业最希望与技工院校开展校企合作的形式是订单培养。聊城市技师学院（以下简称学院）长期的校企合作实践证明，校企合作、订单培养是实践“校企双制、工学一体”的有效途径。一、开展“校企合作、订单培养”的动因 校企合作是指学校、企业合作，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，使学生在真实的环境中从事与专业相关的学习，以培养满足不同企业需求的一种高质量人才教育模式。但目前，校企合作“学校热、企业冷”，处于浅层次、自发式、松散型、低水平状态。校企之间的合作内容与形式较为单一，大多数企业与职业院校合作处于合作就业、合作实习等较浅层面，企业参与校企合作教育动力不足，校企协同育人的人才培养模式尚未真正形成，未达到产教深度融合。经调研发现，一半以上的企业首选“订单培养”校企合作形式，以获得符合企业发展需求的高素质技能人才。订单培养就是为企业进行“人才定制”，是打通产教融合的有效路径，也是新型学徒制能够深入开展的基础。2018年人社部印发《关于贯彻落实〈职业学校校企合作促进办法〉有关工作的通知》和《校企双制工学一体——技工院校校企合作工作指南》后，对做好技工院校校企合作提出了明确要求，也为学院继续实践“校企合作、订单培养”提供了政策支持。二、“校企合作、订单培养”的具体做法 1.学院“校企合作、订单培养”情况 学院始终把“校企合作”贯穿于办学的全过程，牢固树立“区域经济的增长点在哪里，学院办学的着力点就在哪里”的理念，主动融入区域主导产业和战略新兴产业的发展，促进专业群与产业链的有效衔接，逐步形成了“人才共育、过程共管、成果共享、互利共赢”的紧密型校企合作办学机制。与聊城高新区、开发区签订了政校战略合作协议，牵头成立了聊城市智能制造产教联盟、聊城市装配式建筑产教联盟;与北方汽车教育集团投资1600多万元共建了“北方汽车学院”;诺伯特智能装备（山东）有限公司投资1200多万元与学院成立了“诺伯特智能制造学院”;与中通客车共建“中通学院”，签订“千人计划”合作培养协议;与金柱控股合作成立了“金柱学院”;与山东云创科技成立了“云创学院”。目前，已与聊建集团、青岛海信、日发纺机、吉利汽车等市内外60余家企业签订了订单培养协议，2018年校企确定订单总数4300余人。 2. “校企合作、订单培养”的具体做法 以诺伯特智能制造学院为例，通过校企合作、订单培养，学院与诺伯特公司共同培育工业机器人应用与维护技能人才。 （1）共同搭建管理机构。校企双方成立了诺伯特智能制造学院理事会，负责顶层设计。由企业选派1名执行院长和4名工作人员，学院选派1名院长和3名工作人员，共同组建了二级学院管理机构，负责教学管理与学生管理等日常工作。校企雙方还牵头成立了由职业院校、科研机构、行业及相关企业组成的聊城市智能制造产教联盟。 （2）共同建设实训基地。诺伯特公司投入1200余万元，与学院共建了四轴机器人实训室、2个六轴机器人实训室、仿真设计实训室与机器人应用实训室。公司3万平方米的生产车间作为校外实习基地。 （3）共同招生招工。校企联合招生，共同制定招生招工简章，学生入学即与诺伯特公司签订协议，学生毕业经考核合格，可直接到诺伯特公司就业。2018年已为诺伯特招生招工1个班。 （4）共同组建专业教学团队。成立了由3名专业教师和2名企业技术骨干组成的核心教学团队。核心教学团队负责制定人才培养方案，提炼诺伯特公司工作岗位的典型工作任务以及师资的选聘工作。典型工作任务由企业技术人员和学院专业教师在校内实训基地教授，综合性项目由企业师傅在诺伯特公司指导完成，师生在“做中学、做中教”。 （5）共同构建课程体系。诺伯特技术人员负责撰写岗位说明书，包括工作岗位所需的知识、技能、职业素养等。根据岗位说明书，专业核心教学团队组织师资编写“以典型工作任务为载体、以学生为中心”的校本教材，形成了“基于工作过程与能力本位”的一体化课程体系。 （6）共同实施新型学徒制。根据校企共同制定的人才培养方案，校企采用“工学交替、校企双师”联合培养，在学校以专业教学团队的教师为主，在诺伯特公司以岗位师傅为主，校企共育工业机器人应用与维护技能人才。 （7）共同评价人才培养质量。校企双方共同制定人才评价体系，注重对学习过程的考核。其中，文化理论知识由学院老师进行考核，通用技能考核由专业课教师和企业技术人员考核，岗位技能由岗位师傅负责考核，每个岗位考核合格由师傅颁发岗位合格证书。三、“校企合作、订单培养”取得的成效 实践证明，“校企合作、订单培养”是实践“校企双制、工学一体”的有效途径，不仅解决了技工院校在技能人才培养过程中出现的技术、师资、设备不足等诸多问题，还有效解决了人才教育供给侧与产业需求侧存在“两张皮”的问题。 1.激发了学生的学习热情 通过“校企合作、订单培养”，在新生入学即组织协调企业面试，成立订单班。学生从一开学就确定了将来的就业去向，学习目标、工作目标与人生目标明确，学习积极性和主动性不断增强。 2.创新实践了“校企双制、工学一体”人才培养模式 通过“校企合作、订单培养”，校企双方共同制定人才培养方案、共同开发课程、共建实训基地等，企业参与学生教学管理、考核评价的全过程，不断创新实践“校企双制、工学一体”的技能人才培养模式，校企关系从表层合作走向深度融合的“一体化”。 3.推进了对新型学徒制的实施 “校企合作、订单培养”是新型学徒制开展的基础。通过订单培养，校企积极探索校企联合育人机制，为全面深化产教融合，大力推行“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的新型学徒制奠定了坚实的基础。 4.打造出一体化特色教学模式 通过“校企合作、订单培养”，校企双方成为利益共同体，为教师定期下企业顶岗实践提供了更多机会，便于教师把企业典型工作任务、产品标准、企业文化以及完整生产过程引入一体化课程教学，工学深度融合，打造出特色鲜明的一体化教学模式。 5.文化育人提升了人才培养质量 通过“校企合作、订单培养”，实现企业文化、企业理念、企业精神与校园文化的融合，按准员工方式培养学生，校企双方共同构建“德技兼修、工学结合”的育人机制，学生不仅有扎实的理論知识和技能，还认同企业文化。学生毕业到企业后，既上手快，又能走得远，对企业忠诚度高、流失率低，为企业培养了大批“德技兼修”的高素质技能人才。 6.出口畅带动了入口旺 在职业院校生源压力竞争越来越激烈的情况下，通过校企合作、订单培养、高端企业的引入，使学生将来高质量就业有了保障，以“出口畅带动入口旺”，学校招生规模逐年增加。2018年学院招生3279人，在校生规模达8600余人。 7.人才培养供给侧和产业需求侧实现了真正对接 “校企合作、订单培养”，通过“订单”这个纽带，让企业参与技能人才培养的全过程，促进了教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，提高了技能人才培养质量，有效解决了人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上不能完全适应，存在“两张皮”的问题。 “订单培养”是技工院校较为理想的“校企双制、工学一体”的人才培养模式。近年，学院通过“校企合作、订单培养”，加强了专业内涵建设，创新了课程体系，深化了一体化教学改革，提升了师资队伍水平，打造出特色办学模式、教学模式和育人模式，技能人才培养质量逐年提高。学生就业率高达98%，企业满意率达96%，为订单企业量身订制了大批“用得上、留得住、有发展”的技能人才。学院积极探索与实践“校企合作、订单培养”的技能人才培养模式，也为其他技工院校实践“校企双制、工学一体”，提供了一个可参照、可操作的“样本”。 （作者单位：聊城市技师学院） |
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