| 标题 | 借助问题情境 培养数学“学习力” |
| 范文 | 谢燕宇 【内容摘要】在初中数学教学中，借助问题情境能够有效地培养学生的数学“学习力”。培养学生的数学“学习力”是数学教学的重要目标之一，教师要通过创设故事化问题情境，激发数学学习动力;创设悬念性问题情境，点燃数学思维火花;创设活动性问题情境，引导数学学习探究。 【关键词】初中数学?问题情境?学习力 在初中数学教学中，通过合理的问题情境创设能够很好的提升课堂教学效果，创设问题情境是指通过合理的数学问题将数学知识呈现出来，让学生更好的对数学原理进行理解，并帮助学生对数学学习方法进行掌握，让他们的问题发现与解决能力得到提升，对他们的数学思维能力进行培养，并提升他们的素养数学素养。所以，教师在开展初中数学教学时，要基于实際来创设出生动形象并且具有较强启发性的问题情境，让学生的数学学习力得到有效的培养和提升，进而使数学课堂教学效果得到提高。 一、创设故事化问题情境，激发数学学习动力 数学典故和故事有时候能够反映出知识的形成过程，通过故事来对问题情境进行创设，不仅可以让学生深入的理解数学知识，还可以让学生的数学学习兴趣得到加深。学生在学习数学知识的过程中，学习兴趣非常重要，有了兴趣才可以学习变得更加高效。在数学方面，包含了大量的趣味数学史话，教师在开展课堂教学时，可以利用讲故事的方式来对教学情境进行创设，进而让学生的数学学习兴趣得到激发，让学生通过听故事来对数学知识进行学习，以此激发学生的数学学习动力。 以“有理数的加法法则”一课的教学为例，一位教师在对问题情境进行创设时，给学生讲述了这样一个小故事：“在遥远的地方存在一座原始森林，两只小松鼠在这里开心的嬉闹，正当他们玩的开心的时候看到了一课大松树，书上面有好多松子，它们开心的爬上了大松树。第一只在爬树的过程中首先向上爬了4米，接着继续爬了3米，然后它便吃到了松子;第二只在爬树时先向上爬了5米，然后它因为脚下太滑了，向下滑了1.6米。”学生听了教师讲的故事之后便进行了思考，教师顺势提出了问题：“同学们来计算一下，两只小松鼠分别爬了几米，第二只小松鼠需要再爬几米才可以吃到松子？”教师给出问题后，学生开始积极的计算了起来，最终计算出了答案。通过教师合理的引导，学生便对这节课相关的数学知识有了合理的掌握。 二、创设悬念性问题情境，点燃数学思维火花 在开展初中数学课堂教学时，对于那些有些复杂的知识，为了让学生可以进行积极有效的思考，教师要通过带有悬念的问题情境来引导学生。创设问题时要考虑到学生所具有的有效思维落点，问题要和学生的最近发展区相接近。 例如，一位教师在教学“一元二次方程根的判别式”一课时，设计了这样的悬念性问题情境：在本节课程里面有一道例题，它的结果为x1≠x2，但是还有其他的例题结果为x1=x2，两个结果不一样的原因是什么呢？什么条件决定了这样的结果呢？这样设计问题情境的目的是要让学生将他们的思维暴露出来，进而让学生能够“触及自己的情绪和意志领域，触及自己的精神需要”，也可以将学生原有知识的不完整性与片面性指出来，让他们的认知冲突得以激起。学生有了认知冲突之后能够更加高效的学习。学生在教师提出问题的引导之下，能够进行合理的思考和分析，通过一步步的推导之后便可以证明出结论，然后教师将这种方法介绍给学生，并将该方法和其他方法的不同之处指出来。利用学生在认知方面的不平衡性能够让学生的学习兴趣得到激发，进而让他们明白学无止境。教师还要让学生明白到自己知识所具有的局限性，要不断的进行钻研和探索，进而养成爱钻研的好习惯，这样便可以促使他们对正确的结论进行探求。 基于学生的认知冲突来设计问题情境，可以让学生探求的兴趣得到激发，让他们对知识的兴趣得以唤起，使他们积极主动的投入到学习中来。教师在开展课堂教学时，要合理的设置悬念，让学生进行不断的探索，这样可以让学生心生探求欲望，提升课堂教学效果。 三、创设活动性问题情境，引导数学探究活动 新课程提出了“在开展课堂教学时，让学生成为主体，让教师起主导作用”的教学关系，同时指出教师要开展以对学生能力素养进行培养为核心的“三维目标教学”活动。教师在开展初中数学教学时，要从学生的实际水平出发，通过多种多样的方法和途径，来创设出可以让学生自主学习的环境，进而让学生能够得到自主化和个性化的发展。 以“四边形中的菱形性质”一部分内容的教学为例，一位教师创设了这样的活动情境：（让学生在上课之前准备若干木条）教师在课堂上，让学生带着“怎样的四边形才可以呈现出对角线垂直平分的情况”的问题，多人以小组为单位，来进行自主化的思考、探讨与总结。教师在这个过程中对学生的表现进行观察，并对他们出现的错误进行合理的引导和点拨。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行. ”通过这样的方式，学生基于自主活动，不但能够亲身体验动手操作的过程，还可以深入的理解菱形相关的知识。由此可知，教师在开展初中数学教学时，针对那些相对抽象的知识，如果可以让学生展开直观性的操作，便可以很好的对问题进行解决，同时让学生在这个过程中可以获得更为深刻的理解，提升他们的课堂学习效果。 总而言之，在开展初中数学课堂教学时引入问题情境，是对课堂教学进行优化的有效方式，也是让学生的学习兴趣得到提升、对学生的数学思维进行培养、让学生获得综合发展的重要措施。 【参考文献】 [1]王林明.创设有效情境，促进数学探究[J].数学学习与研究.2016（11）. [2]陈林.初中数学问题情境的创设策略[J].中小学教育.2017（11）. （作者单位：吴川市第三中学） |
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