| 标题 | 初中数学优化课堂主问题设计的策略 |
| 范文 | 闵强 摘 要：主要介绍初中数学教学中优化课堂主问题设计的方式，以及教学问题出现的解决方式，旨在深化课堂教学理念，提升课堂教学有效性。 关键词：初中数学;优化课堂;主问题设计;策略探究 问题是思维的源泉，只有提出了好的问题，学生在解答的时候才能结合问题的思路进行知识内容的理顺。初中数学教学活动开展期间，教师先要通过主要问题的预设激发学生的兴趣学习度，也能在深化学生思维内涵之际不断地鼓励学生感知知识内容，调动学生的课堂参与度。 一、初中数学课堂教学活动中主问题设置的意义探究 初中数学教学过程中主问题的优化能在诱发学生积极性方面发挥极为重要的作用。教学过程中问题的提出、问题的思考、问题的探究都能让学生在层层深入的过程中探究知识内容，也能让学生在知识内容深度探索中了解所学知识，进而使教师在主问题设计的时候，更好地了解相关知识内容，更好地设计教学内容，更好地调动学生的参与积极性，使学生能通过自己的努力更好地完成问题，进而学生才有信心完成数学知识内容的学习。 二、初中数学优化课堂主问题设计的有效方略探究 （一）符合生活实际的主问题设计 数学学科的教学工作中，教师要将生活元素融入其中，使学生能够通过生活经验对知识点展开更好的理解，使学生能够利用数学知识解决生活实际问题。教学中，教师要遵循数学学科教学特点，围绕学生的兴趣与认知，选择针对性的教学方法开展教学活动。因此，教师在选择问题进行教学引导时，要根据学生的实际情况进行问题设计，并设定合理的教学目标。例如，在学习概率知识点时，教师便可以使用这样的问题对学生进行引导：“小刚的父亲上班时要路过三个路口，如果每个路口遇到红灯的概率分别为0.2，0.15和0.3，那么当小刚的父亲走完这3个路口，最少遇到一个红灯的概率是多少呢？”这样的问题具有较强的生活气息，对这一问题进行分析的过程中，学生能够更好地理解概率知识，能够对概率的意义形成有效认知。 （二）主问题设计要有“障碍”性 在设计教学主问题的过程中，教师要注意问题所具有的障碍性，如果设计的问题难度较低，学生非常容易便能得到问题的答案，那么教学工作的开展将会没有实质意义。因此教师在教学工作中，应当针对学生实际情况，合理设置具有障碍性的问题，并给予学生足够的时间和空间进行思考，使学生在迈过障碍的过程中能够有效地对知识点进行理解。例如，在学习平面直角坐标系时，教师可以设置这样的一个主问题让学生进行思考：平面直角坐标系当中，第三象限内的一个点P（2a-6，1-a），它的横纵坐标都是整数，那么点P的坐标是多少？如果教师对学生进行引导时，直接提问：点P处于第三象限，那么它的坐标都应当是负数对吗？教师的主问题设置，其目的便是要引导学生，并对学生的思维方式进行调动，但这样的提问方式会使得整体难度下降。如果问题当中没有障碍性，学生便能非常快速地找到问题的答案，对于这一问题当中的知识点也不会形成非常深刻的印象。主问题的设置需要针对实际情况展开，有些问题在提出后需要教师进行引导，而有些问题提出后则是需要学生进行主动探究，只有正确的问题设置才能够将其作用有效地发挥出来。如果教师将问题提出后，由于问题的难度过大而造成学生无法理解，教师便要对学生进行引导;如果学生在缺乏教师引导的情况下便能够独立完成问题的解答，教师便要为学生提供足够的时间与空间，给予学生鼓励，使其能够主动展开思考，并给出问题的答案。总之，教师要适当地对学生进行引导。提出主问题后如果学生能够独立完成便要放弃引导，否则教师引导方向的错误将会使学生失去独立思考的空间，设置的主问题也将变得毫无意义，失去了教学价值。 （三）预设问题需要有原则性 数学学科教学活动开设中有着极强的逻辑性，所以教师在教学过程中要在遵循教学规律和学科规律的同时，为学生设计教学主问题后，让学生能在原则性的指引下，做好知识内容的梳理，但要注意教学的时候不要将问题设置得过于盲目，提出的问题需要与教学目标有着紧密联系，与教学内容有着合理的匹配度，不要太难也不要太容易。问题设置的时候先要调动学生的参与积极性，不断激发学生的学习兴趣，以更好地提高学生对问题的研究动力，进而能为教学全面展开预热。 譬如，教学活动中教师为学生讲授一元二次方程的时候，教师先要通过问题的提出，让学生辨别以下几个方程式哪个是一元二次方程式： （1）2x+4=1，（2）2x2-2x+1=0，（3）2（x-2）=3，（4）x+2y=5 学生通过分析能获得答案，教师也能在这一问题的实际应用引入中鼓励学生回顾并且有效地利用这些知识内容或者知识点，通过对新知识的理解和学习，让教学有效性得以实现。学生在新知识内容学习之际要做好知识内容的连接，让学生在了解一元二次方程式以后，能通过主问题的引入对内容进行补充：教师要求学生思考，一元二次方程2x2-2x+a=0，当a的值是多少的时候方程式才能拥有实根，什么情况下才能拥有两个正实根或者一正一负实根。教师在此问题教学的时候不断地引导学生，以期让学生能理解整个知识点，进而在深入探究的过程中了解知识的应用 要点。 綜上所述，主问题的预设对培养学生初中思维方式有一定的影响，教师在教学的技巧、科学有效问题的过程引入中，能更好地激发学生的想象能力，能更好地调动学生的学习兴趣，也能在多项素养养成之际提高学生的学习效率。 参考文献： [1]班云.初中课堂数学教学中如何预设有效问题[J].数学学习与研究，2015（18）：71-72. [2]俞志娟.对中学数学课堂教学中如何预设有效问题进行思考[J].新课程导学，2015（23）：31-32. |
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