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标题

学科核心素养导向的初中英语阅读教学设计研究

范文

宋学军

[摘 ? 要]《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在初中英语阅读教学中，教师应摒弃自下而上的阅读教学模式，基于对学生学科核心素养的培养，强化学生的语篇意识，引导学生学会运用适当的阅读策略，同时发展学生的思维能力，塑造学生的品格，提高学生的综合语言运用能力。

[关键词]学科核心素养;初中英语;阅读教学;语篇;思维

[中图分类号] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文献标识码] ? ?A ? ? ? ?[文章编号] ? ?1674-6058（2021）01-0028-03

笔者在平时各级听课和英语教研活动中，观察到相当多的教师在阅读教学中仍然采用传统的自下而上的（bottom-up）阅读教学模式，偏重对文本中语言知识的讲解分析和翻译造句，忽略对文本的深入分析，缺乏阅读策略的指导，阅读问题设计多为表层信息题，深度和广度不够，缺少足够的互动，对学生语篇意识和阅读能力的培养有待加强。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。阅读是学生在语篇学习过程中主动建构意义的过程。阅读理解能力决定学生的综合英语水平。因此，摒弃肢解语篇的教学模式，探索以《标准》为依据的阅读教学设计，落实对于学生学科核心素养的培养，就有了现实意义。

一、理论依据

（一）英语学科核心素养

1.《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的指导思想

《课标》以十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”为主导思想，提出英语教育的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

2.王蔷（2015）关于英语学科核心素养的“四维观”

英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质;其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。

（二）语篇和语篇教学

1.《标准》对五级阅读目标的描述

《标准》对五级阅读目标的描述体现了语篇教学思想，其描述如下：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略。

纵观河南省近五年的中招英语试题，阅读能力考查点全部覆盖了上述五级目标：表层信息获取、深层信息理解、判断文章主旨大意、根据语境猜测生词含义、预测故事的发展和结局、任务型阅读等等。这些问题的设计注重对学生阅读能力和思维品质的考查，呈现合理的梯度，体现了语篇意识和英语学科核心素养方面的要求。所以，教师在阅读教学中必须开展深层次理解教学——语篇教学，培养学生的语篇分析能力，让学生能够把握语篇组织结构，并学会使用适当的阅读策略，提升阅读能力。

2.黄国文（1988）关于语篇教学的理论

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。语篇教学法就是从语篇分析入手，把课文作为一个整体进行教学，引导学生从篇章分析入手，了解文本的层次结构和内容，最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，然后教师再讲解词汇、短语和句型。

二、以学科核心素养为导向的阅读课教学探索

本文以仁爱版英语八年级下册Unit 6 Topic 1 Section C阅读文本教学为例，探讨如何以学科核心素养为导向，以《标准》为依据设计初中英语阅读教学活动。

（一）文本分析

1.文本结构和主题

课文是一篇叙事文。文本分三个自然段，按照故事发展的时间顺序展开，讲述了康康和两位美国朋友游览天安门广场的经历。故事情节有起伏，人物情感有波动。

2.能力目标

从语篇分析的高度整体把握文本，厘清文本结构、段落层次和句际关系，运用恰当的阅读策略，提升阅读能力。具体能力目标如下：（1）能找出每个段落的主题句;（2）能运用快速阅读策略，识别文章主题和获取主要信息;（3）能根据上下文猜测生词意思;（4）能提取文章的主旨大意。

3.知识目标

生词、短语和时间状语从句。能运用所学语言知识谈论经历和感受，并写出简短的语段（表达能力）。

4.情感目标

能独立思考，得出结论;能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务;学会如何应对困境，享受游玩过程。

（二）教学设计

1. Pre-reading

Pre-reading是为进入阅读环节作准备的。教师运用PPT呈现文中四幅图片（见图1—图4，图片下方的黑体词是本课生词），谈论who、what、when、where、how的问题，激活学生背景知识，进行复习，并让学生根据图片猜测文本大意。师生谈论图片猜测生词含义。“预测是阅读过程重要的环节。實践证明，有预测的阅读优于无预测的阅读，无论预测正确与否，都将有利于激活学生的心理图式（schema）。”（骆凤娟，2011）

2. While-reading

While-reading环节是阅读教学的核心。该环节由七个梯度连贯的阅读活动来支撑教学，教师组织学生积极参与各种活动，指导阅读策略，引导学生积极思考，逐渐深入理解语篇，旨在引导学生学会阅读，指向核心素养培养。

Activity 1. Skimming 1（浏览1）

Teacher： Skim the passage， try to put the pictures in the right order according to the passage. You have one minute.

让学生浏览文本，关注各段落逻辑和关联，据此为图片排序，了解文本故事情节。

Activity 2. Skimming 2 （浏览2）

Teacher： Skim again and match the paragraphs with their main ideas. You have one minute.

让学生再次浏览文本，进行各段落标题匹配。引导学生通过关注各段之间的逻辑关系和文本组织结构归纳段落主旨大意。下面是让学生进行段落标题匹配的练习题（PPT呈现，如果文本各段有明显的主题句，也可设计为寻找并画出各段主题句）：

Para1 ? ? ? ? ? ? ? Getting lost

Para2 ? ? ? ? ? ? ? Visiting Tiananmen Square

Para3 ? ? ? ? ? ? ? Arriving at Tiananmen Square

Activity 3. Scanning（寻读）

Teacher： Answer the following questions.

How long did it take them to get to Tiananmen Square？

Why did Darren shout while visiting Tiananmen Square？

How did Darren feel when he couldnt see his friends？

学生了解各段大意后，寻读水到渠成。上述三个问题都属于表层信息理解题。教师要指导学生首先判断问题指向的段落，让学生明白如何快速准确地找到答案。

浏览和寻读属于快速阅读。快速阅读训练不能忽视，它注重对学生整体感知语篇和快速准确提取细节信息能力的培养。教师要指导学生运用适当的阅读策略和微技能，如扩大视幅、默读、减少回视、选择性地阅读文本段落首尾句等等。

目的明确、思路清晰的教学设计能让学生的思维活跃起来。否则，学生的理解加工就会显得紊乱。因为信息之间的关系没厘清，常常不能兼顾所有信息，导致信息丢失，因此，对文章的理解就较差（陈贤纯，1998）。学生在简单问题上失分通常就是这个原因。

Activity 4. Close-reading 1（精读1）

Read the text and try to guess the meaning of the following new words and expressions according to the context（PPT呈现）：space， beat， beside， sadly， slowly， tour bus， in all directions.

培养学生猜测生词含义的能力是《标准》中明确提出的，词义猜测题是中招必考题目。在教学中，教师要指导学生运用适当的猜词策略，如运用构词法猜测beside、sadly和slowly的意思，利用上下文语境猜测space、beat、tour bus和in all directions的意思。总之，阅读课上的生词、短语和句型的处理方式要灵活多样，要为语篇整体教学服务，切忌脱离语境。

Activity 5. Close-reading 2（精读2）

（PPT展示）Read the text again and mark T（True） or F（False）.

?There were a lot of people visiting Tiananmen Square that day.

?Darren knew what to do when he couldnt see his friends.

?Kangkang and Michael were probably（很可能） looking for Darren while he was sitting on the step.

?“Its great to find you.” Here “you” refers to Kangkang.

以上问题属于深层信息理解问题，训练学生根据细节信息推理判断深层信息的能力、信息转述能力和识别代词的指代关系的能力，帮助学生进一步厘清文本思路，体会文本内涵。

Activity 6. ?Please give the passage a proper title

活动6设置的任務让学生在深入理解语篇后，再次阅读，归纳信息，提取文本主旨大意。教师要训练学生通过综合各自然段大意来获取文本主旨大意的能力。学生积极思考，各抒己见。虽然有的学生的答案不够准确，教师仍要给予肯定和鼓励，保护其思维的积极性。学生学习能力的核心是思维能力。好的课堂让学生有更多主动参与的热情和机会，教会学生在积极的思维过程中掌握知识与技能。

Activity 7. Discussion

Q1：Suppose you get lost while traveling，what should you do？

Q2： What do you think of Darren？

问题1是开放性问题，启发学生思考如何积极面对困难、处理问题。教师让学生理性表达自己的观点，培养其初步用英语进行创新思维的能力。问题2是综合判断性问题。教师通过让学生注意Darren脚趾被踩和与朋友走散后的表现，学习Darren的个人修养和文明行为，挖掘语篇的育人价值，这是课堂的点睛之笔。小组讨论让学生展开头脑风暴，积极运用所学语言发表自己的观点。

在While-reading中，教师根据文本特点，通过设计有针对性的、有梯度的活动，对文本层层剖析，指导学生运用适当的阅读策略，启发学生思考，为学生完成任务提供支架。学生在此过程中反复阅读文本，强化语篇意识、提升阅读能力。这样，培养了学生用英语进行初步多元思维的能力，同时关注了学生品格的塑造，达到了《标准》中提出的三个维度的教学目标，体现了英语学科核心素养关于人的全面发展的理念。

3. Post-reading

Post-reading是知识的巩固运用环节。教师设计了复述课文、语言聚焦和写作三个活动，让学生巩固和运用所学的语言知识，提高围绕语篇主题的表达能力，实现由知识向能力的迁移。

Activity 8. Retelling

Teacher：Work in pairs.Suppose you are Darren，please call your parents telling them about your exploring.Try to use the following expressions and patterns，and you can add more.

two hours and a half，was full of，in all directions，was surprised at， while， as soon as， not ... until ...

复述课文是语言输出活动，教师要通过创设灵活多样的情境，为学生使用目的语提供机会。在此，教师设计了Darren与其父母电话交流的情境，让学生在情境中合作、互动，更加准确、流利、得体地运用目的语。这样做能够活化语言材料，促进生成，提高学生的语言能力。

Activity 9. ?Language focus

在处理文本中的语言点时，教师对文本进行二度开发，把文本改编为完形填空、词语运用等练习，针对文本中的重要语言点设计练习，让学生课后先自主学习完成练习，下一课时教师检查作业情况，突破重难点。

Activity 10. Homework

Suppose you are Darren， write a letter to your friend， Bill， telling him about your experience exploring the Ming Tombs.

语言的输出必须基于真实的语境。写作是语言输出活动。教师通过创设情境设计改写课文的作业，让学生对课文进行再创作，指导学生确定时态和人称，模仿所学语篇结构进行谋篇布局，运用所学短语和句型进行遣词造句，夯实所学语言知识，为下一课时的仿写训练作铺垫。

三、结束语

上述有梯度、多维度的阅读课教学活动设计以学生为中心，重在“对话”，指向学科核心素养，让阅读充满积极的思维，能够极大地增强学生学习的自主性。学生在积极参与一系列活动的过程中反复阅读文本，掌握语言知识，学会运用阅读的策略和技能，吸收文化精华，塑造文化品格，丰富了人文底蕴，训练了多元思维，体现了英语学科的育人价值。

[ ? 参 ? 考 ? 文 ? 献 ? ]

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[9] ?王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中 ? ?英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[10] ?余文森.核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育 ? ?出版社，2017.

[11] ?郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001.

（责任编辑 ? ?周侯辰）

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