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标题 加强师生情感交融,提高语文教学效率
范文

    柯良微

    摘要:在《新课程标准》下,教师应充分意识到学生在学习中的心理主体地位,倡导以自主、合作、探究的学习方式展开教学,任何一堂课都应以师生心理情感交融为主。“教师讲,学生听”的传统的教学模式已经远远不能满足学生的学习需求,我们应加强师生交融方法的探究,努力提高语文教学效率。

    关键词:情感交融;语文课堂;教学效率

    中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)06-0053

    作为一名小学语文教师,原以为在课堂教学中的主要任务是传授各种知识点,教会学生听、说、读、写的能力,但随着教龄的增长,笔者越发感到仅靠这些是远远不够的,如果通过师生在课堂上的“对话”,并建立和谐、民主、平等的师生关系,创造互动心理的情感交融的教学环境,让课堂充满激情和活力,只有这样才能充分激发学生的学习热情,达到提高教学质量的目的。具体做法如下。

    一、满足学生心理需求,提高课堂教学效率

    1.根据学生心理需求,激发学生的求知欲

    要为学生营造宽松民主的学习氛围,调动自主学习、合作探究等一切积极因素,把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动,变课堂教学为学生创造性的探究活动,使他们倍感语文学习的快乐。

    如在教学《海底世界》一课时,笔者这样激发学生的期待:“有个旅行社想开辟海底世界旅游热线,他们听说我们今天要学习《桂林山水》这篇课文,想请同学们帮助设计几条宣传《桂林山水》的广告语。同学们有兴趣帮这个忙吗?”学生兴趣盎然,大声喊着:“有,有……”。笔者凭借“写广告语”的情境创设,极自然地带着学生走向课本,变“要我学”为“我要学”,真正体现了教学的艺术不仅在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞心理情感的传递。

    2.根据学生心理个性,促进学生自主学习

    在小学语文课堂的舞台上,主角将不再是教师,而是学生,教师只是学生心理情感交融的组织者、帮助者和引导者。小学语文课堂教学能够让学生充分地动起来,调动学生的各种感官,使学生全面地学习,并根据教学内容引导学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题。

    如在教学《春笋》的时候,文中有几个描写春笋生长的句子较难理解,依据自愿的原则,笔者让一部分小朋友读这些句子后做小导演,一部分小朋友拿着头饰到台前扮演“春笋”,还有一部分小朋友做观众,看演员的表演与课文中所述是否相符。一遍表演下来,“观众”发现“一齐”冒出来与文中所讲的“一个一个地冒出来”不符。“一下子”长高的动作与“一节,一节,又一节”,“向上,向上,再向上”的意思也不一样,于是再表演第二遍。学生读得多而不腻烦,印象深而非机械重复,全体学生在表演过程中不知不觉内化了教学的内容,达到了自主学习的目的。

    二、丰富情感交融手段,活跃课堂快乐气氛

    1.和学生一起查阅资料,探索知识的奥秘

    教师要充分利用和挖掘教学资源,和学生一起查阅资料,与学生一起探讨知识的奥秘,其乐融融。在教学七律《长征》一课时,有的学生提出了很有探究性的问题:从“金沙水拍云崖暖”的“暖”字是否可以推知巧渡金沙江是在春天?从“大渡桥横铁索寒”的“寒”字能否推知飞夺泸定桥是在冬天?笔者让全班学生在一起讨论、查阅资料并在读中体会,终于明白了“暖”字暗示红军巧渡金沙江后的欢快心情,“寒”字暗示了红军飞夺泸定桥的惊险和悲壮。学生在学习过程中发现了问题,在和谐气氛中得到了鼓勵,在充分讨论中解决了问题。

    2.和学生一起欣赏动画片,融入快乐的情境

    小学语文教学不只是传授知识,也是师生情感交流的过程,是师生互动、生生协同的多向活动,目的是要营造一种让学生心情愉悦、无忧无虑的学习氛围,让学生不会感到紧张、沉闷,或处于戒备状态,产生抵制学习的行为。在教学中适时应用电教多媒体创设课堂教学情境,激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,不断用音像、画面等刺激学生的兴奋点,使学生始终处于旺盛的学习状态,如此可提高课堂教学效果。

    三、注入情感交融方法,还给学生灿烂笑容

    1.语言、教态、真心——让学生觉得教师可亲可敬

    教师的良好情绪能使学生产生一种亲切力、信任感,使听课不是一件难事,40分钟在轻松愉快中度过,使有趣、愉悦的课堂气氛始终贯穿整个课堂,上课时如用语亲切、目光深沉,学生觉得教师既和蔼可亲又严肃,会对教师产生信任和尊敬,这就是得体的教态。另外,教师在台上的肢体语言、面部表情、声音的抑扬顿挫、脚步的坚定有力等都可使学生对教师有信心,可信赖。教师的“一举一动”“一颦一笑”、一言一行应是庄重而不造作,亲和而不冷淡,温柔而不严厉,谦和而不自傲,在这种亲切、融洽、和睦、热爱的气氛中,学生的心情会轻松愉悦,自动打开思维之门,学习兴趣为之大增。良好的教态放射出爱的光彩辐射给学生,情感共鸣、师生互尊,大大提高了学生学习的自觉性。良好的教态是无声的语言和一种非语言的教学手段,在课堂教学中会收到“此时无声胜有声”的效果。

    2.引导、换位、留疑——让学生觉得语文课堂有趣开心

    教师与学生之间的关系是平等的。教师要在情感上与学生进行亲切的沟通,让学生体会到教师对他的关心是真诚的。学生有了疑问,有了明确的方向,效仿你,倾听你的讲话,加以有效的引领,并能自由表达自己的想法时,教师对学生的辅导才会事半功倍。

    “换位触情”在教学中也会让学生觉得学好语文是开心的事情,如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,笔者用这样一段话结束了课堂教学:“此刻你就是站在江边的大诗人李白,你的好友孟浩然就要和你分别了,你们不能在一起谈古论今、吟诗作赋了,不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久的伫立江边,遥望那一叶孤舟。不想对老朋友说些什么吗?”这样的创设,将作者的情感转化成学生的情感,使学生深深地感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊,感受到分别时的惆怅,激发了学生要好好珍惜自己已有的友情。

    总之,情感交融是提高小学语文课堂教学效率的一种行之有效的方法,能够大大地强化学生的创新素养,进而提高学生的综合素养。通过加强与学生的沟通,发展和谐的师生关系,从而改变学生对语文的认识,培养学生对学科的兴趣,改进教学效果。

    (作者单位:浙江省乐清市柳市镇第十一小学325600)

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更新时间:2025/3/17 1:46:14