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关于高职英语的隐形分层教学

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刘文苗

摘 ? 要：本文基于Krashen的“输入假说理论”，结合高职英语课堂线上、线下教学实际，分析了高职英语课堂隐形分层教学策略，探讨了线上、线下教学相结合的隐形分层教学课堂的操作实际与存在的问题，为高职英语课堂隐形分层教学提供了新思路。

关键词：输入假说理论 ? 网络教学 ? 隐形分层 ? 高职英语

职业学校的高职英语教学课堂一直存在学生英语水平参差不齐，学生学习动机强弱不均等客观情况，使得高职英语课堂教师很难兼顾各类学生学习需求，传统通过考试、测试进行的分层教学会打击学生的积极性，起到适得其反的作用。笔者试图基于Krashen的输入假说理论、高职英语课堂教育实践及疫情期间的线上教育实践，探索高职英语课堂隐形分层教学的新途径。

一、高职英语课堂分层教学的理论依据

美国语言学家Krashen教授在二十世纪八十年代初提出的“输入假说理论”虽然在语言学界颇具争议，但是为外语教育和外语学习提供了新视角，为语言输入问题提供了新的理论支持。Krashen提出语言输入主要指学习者接触到的潜在目标的语言材料，指周围环境能够给学习者提供的各种语言信息。Krashen指出語言输入是第一位的，是语言学习的首要条件;语言输入必须是有效输入;在输入时要遵循“i+1”原则。如果没有大量有效输入，只有反复操练，那么很难想象语言学习会有什么样的结果。如果输入的材料是学生无论如何都无法理解的、不感兴趣的、不愿意接触的，这样的输入就失去了意义。现在的高职英语课堂一些老师花大量时间讲解词汇、语法，给学生角色扮演、小组活动的时间较少，学生对于小组活动、角色扮演等活动怀有胆怯的心理，一方面是因为害怕在人前展示自我，另一方面是因为有效输入不够，无法支撑他们自信地用英文表达自我。只有在足够的有效输入的支撑下，才能够知道什么场景下应该说什么话。Krashen的监察理论则是以复用能力为目标，学习者通过大量可以理解的输入达到潜意识复用语言的水平。在进行隐形分层教学时，教师要充分考虑每个层次学生的不同情况，选择合适的、学生能够接受的、感兴趣的输入方式和输入内容，并且对输入的量有较为准确的把握，这样学生才能通过大量可理解的输入有所收获。

二、隐形分层教学策略

高职英语课堂中学生水平参差不齐，若想以传统的大锅饭形式让每一位学生都能实现Krashen提出的“有效语言输入”几乎是不可能的。传统课堂的讲授针对的主要是班级的中等生，使得英语水平较好的学生由于课程材料过于简单，在课堂无所事事;英语水平不佳的学生，由于听不懂，在课堂上懵懵懂懂、昏昏欲睡;原本应该学习兴趣较浓的中等生，看到周围同学都兴趣缺乏，也会受其影响，导致整个班级课堂氛围沉闷，学生无法提起兴趣。

笔者曾经尝试过，在传统课堂中，按照学生的英语水平将学生分层，将不同层级的学生编在一组，以期起到帮扶作用，共同进步。实际情况是，组内几乎是英语水平较好的、较为积极的学生包揽了所有任务。笔者曾试图在课堂中尝试针对不同水平的学生布置不同的任务，发放不同的作业，但几经思索，唯恐打击了学生的自信心和积极性，还是作罢。2020年年初，突如其来的疫情席卷全球，为响应“停课不停学”的号召，笔者加入了线上教学队伍，在教学实践中，笔者发现单纯线上教学虽有很多不尽如人意之处，但是对于进行隐形分层教学所能起到的作用是传统课堂无法比拟的。待疫情结束之后，若能将线上、线下教学相结合或许能够更好地实现高职英语的隐形分层教学。

疫情期间，笔者的隐形分层教学实践分为学生分层、教学目标分层、输入输出分层、评价分层等四个方面。贯穿于教学基本环节，做到以学生为中心，以评价促教学。

1.学生分层

根据学生的PETS考试情况、平时考试成绩、平时课堂表现、学习能力、语言能力、学习兴趣等方面分为A、B、C三类。（分类不对任何人公开，仅为更好地开展教学服务。）A类学生成绩优异，学习动机、学习能力和学习兴趣很浓厚，知识掌握速度快，迁移能力强，学习习惯良好，希望得到更多课本之外的知识扩充，获得从量变到质变的英语能力的提高;B类学生成绩中等，学习动机、学习能力中等，通过努力，能够掌握课本知识，可以接受少量的知识扩充;C类学生成绩较差，学习动机不强，学习习惯不佳，掌握课本知识、应付各类考试尚有困难，无暇顾及补充知识。

因为学生的学习和发展是动态的过程，所以学生分层也是一个动态的过程，要随时关注学生状态，随时调整学生组别，以免打击学生积极性，或拔苗助长、适得其反。

2.教学目标分层

根据三类学生的不同情况，调整教学目标。A类学生的教学目标：熟练掌握课本知识，能够进行一些深度挖掘，补充一定量的课外材料，定期检查课外材料的掌握情况，及时调整语料难度，以期达到学生英语水平从量变到质变的飞跃;B类学生的教学目标：全面掌握课本知识，尽量进行深度挖掘，能够应对各类考试，补充少量难度适中的材料以扩大知识面，提高积极性，培养良好的学习习惯;C类学生的教学目标：基本掌握课本知识，通过课前知识铺垫，提高课堂学习效率，提升信心、培养兴趣，通过课后追踪、巩固，帮助掌握课本知识，以提高考试成绩、提高对英语的兴趣。

3.输入、输出分层

根据Krashen的“输入假说理论”，要进行大量有效的语言输入，要遵循“i+1”的原则，也就是说该语言所包含的知识、结构要略高于学习者本身水平，并且输入要有一定量，鉴于笔者和学生都是第一次开展完全的线上教育，考虑到学生的适应性，笔者对于量的输入有所降低，待学生完全适应后再行增加。

以凤凰高职英语第四册Unit 1 Listening and Speaking A为例。课前，根据学生水平在线将学生分组，针对三个不同层次的学生布置不同的课前预习作业。

A层学生的课前作业着重强调学生自身的思考过程及英文书面输出;B层学生由于书面输出能力较为薄弱，因此课前作业强调学生的阅读能力，通过网络搜索内容，多读，多思考，多积累;C层学生则强调相关性词、句的积累，以帮助他们更好地适应即将开始的课堂内容。

课中，根据已经分好组的同学，布置不同的学习任务。

对于三个层次的学生最基础的要求是完成课本练习，对于A层和B层的学生，适当要求他们掌握段落和句子的用法;对于C层学生，要求他们听清听力材料里面的重点单词，能够做题即可。学生可以通过在线平台直接将答案提交给教师，比传统课堂更高效，教师可以时刻掌握学生的动态，掌握学生的学习程度。对于共性问题共同讲解，对于个别问题，可以个别解答，每一位学生都有完整的思考过程。即使学生不愿意提问，老师也可以掌握每位同学的学习情况，及时反馈，避免学生因为不提问而将问题越积越多。对于不同层次的学生提出不同要求之后，A层的学生感到了些许压力，有利于促进他们进步;B层的学生得到了锻炼和知识的补充;C层的学生没有了在教室里被提问的压力，能更从容地作答。

课后，根据学生的课堂表现布置分组作业和分层作业。分组作业：将班级分成8组，每一组都包含A、B、C三个层次的学生，请学生合作完成讨论话题：Are you leading a healthy life？要求每个人都将自己的生活方式写在其中，不論长短。在写作过程中，三个层次的学生可以取长补短，相互帮助，共同进步。分层作业：根据每个层次学生的水平，教师精心挑选不同的文章，请同学阅读，并做简要评价、总结或翻译。文章的选择遵循“i+1”的原则，材料新颖，题材尽力迎合学生兴趣，拓宽学生视野。分层阅读作业旨在增加学生的有效输入，为学生树立信心，以期学生早日从量变到质变，从输入到输出。

4.评价分层

传统课堂进行课后评价时，往往以考试、练习为衡量标准，纵使课堂中会考虑课堂表现，但是课堂表现较为优异的往往都是A类和B类学生，其他学生久久得不到关注，打击自信心。将网络教学与分层教学相结合后，教师可以关注每一位学生，课后评价将结合学生的出勤率、学习态度、上课的参与程度、作业的反馈、学生本人的进步程度等诸多方面给出相对客观的评价，引导学生注重平时积累，注重培养良好的学习习惯。

三、反思和总结

持续60天的在线教学过程，在隐形分层教学理念指导下，取得了较为良好的结果。课前预习时，学生能够认真查看属于预习课件，在留言板上留下疑惑，对课件的评价，或对某个问题的见解。在课堂上，积极回答问题的学生明显增多，学生们能够找到适合的学习节奏，在课前输入背景下，每个层次的同学都能对课程内容有不同程度的见解，经常出现抢答的局面，抢答的同学涉及各个层次，答案的深度和广度较之前有所提高。课后，学生作业质量有很大提高，除了常规作业外，根据每个层次同学的情况布置的分层阅读作业成了学生们最喜欢的部分，这部分作业大多由笔者精心挑选，篇幅不长，初期大多是充满趣味性的，随着学生逐渐适应和学习程度加深，慢慢拓展题材，加大难度。学生们对文章的评价、翻译、总结的认真程度大大超出了想象，有时，学生在留言中还会挑战文章中的观点，都是笔者曾经难得一见的。

当然，整体来讲，此次教学实践仍有一定的局限性。首先是样本的挑选，未能严格按照科学实验的要求认真挑选。疫情来得突然，事先未能细致深入地了解每一位学生的状况，对于学生的英语水平只有大概的了解，有些学生的分层不是很准确。其次，线上教学过程中，由于教师无法关注学生的实际学习状态，教学成果大打折扣。由于缺乏必要的监督，在上课过程中，教师会发现个别学生不能及时回答问题、点名不在，或是一心二用等各种情况，教师心有余而力不足。最后，由于疫情，采用线上教学方式的人群众多，网络平台重压之下，稳定性欠佳，对于教学效果产生了一些影响。

结合线上、线下教学实践，笔者认为若能将线上教学与线下教学相结合，教师可以在线上发布课程相关材料，布置分层作业，线下检查、检验学习成果，进行学习评价、辅导，查漏补缺，让学生既有线上教学的自由感，又有真实学习环境的紧迫感，教师能够及时观察、捕捉到学生的状态，适时提点，或许可以让隐形分层教学效果更好。然而，在这一过程中，教师要付出的精力是传统课堂的数倍，不仅要对学生的学习状态了如指掌，随时调控，更要实时积累、更新、补充各个层次学生的输入材料，根据学生反馈及时调整难度、主题等，及时解答学生的各类问题，对于迟迟无法跟上进度的学生，必要时还要单独辅导，加以鼓励，以便促使其进步，跟上步伐。Krashen要求的有效输入量远非一本课本足够，仅靠一人之力，很难短时间内收集充足的材料为课堂所用，还要集众人之力合谋之。

参考文献：

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[2]王大伟.“输入”新论[J].外语界，1997（4）.

[3]孟芹，温少梅.高职英语隐形分层教学模式实践研究[J].现代教育，2015（16）.

[4]王守仁，袁春艳.英语（第一册）[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[5]Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Pergamon Press， 1981.

[6]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press， 1982.

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