| 标题 | 中职英语翻转课堂教学初探 |
| 范文 | 詹广美 摘 ? ?要： 随着当今社会文化发展多元化，各种新的教学模式应运而生，从传统课堂到翻转课堂，教学模式的转变能极大提高学生的学习效率，增加学生与教师之间的互动和个性化接触时间，培养学生对自己负责的精神。本文基于新时代中职英语课堂上的主要问题，对翻转课堂展开研究与讨论，探究中职英语如何更好地实现翻轉课堂教学，以抛砖引玉。 关键词： 中职英语 ? ?翻转课堂 ? ?教学模式 ? ?教学研究 在教育领域中，互联网和计算机科技的大众化，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师教授知识。教师不再占用课堂时间讲授知识，而把重心主要放在解答学生的疑问及讲解重难点上，学生的课前自主学习可寄托于网络视频、讲义、看电子书、与同学们讨论。课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是理解学生的问题和引导学生运用知识，学生们获得了真正的学习实践。 一、翻转课堂在现实教学中的优越性 （一）教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，都根据学生集中注意力的研究判断，大多数教学视频仅有几分钟，绝不超过二十分钟，每一个教学视频会提出一个问题，专项集中地解决，根据目录，学生复习时比较方便查找。根据科学的研究结论，掌握每个视频的时间长度，更好地让同学们集中注意力，极大地拉近与同学们之间的距离。网络视频有快进、快退、回访、倍速等功能，遇见会的知识，大家可以倍速播放，不会的可以返回重复听，直到听懂，极大节约了大家的学习时间，提高了学习效率。 （二）实现双向互动 学生在课前观看提前上传的教学视频，看完教学视频后，有与之相对应的练习题供其巩固知识及检测知识，对自身的学习情况及知识掌握程度进行判断评测。对回答错误的试题，软件系统后台有专门的错题集为他们收集整理，包括相应的详细解答，同学们可以根据学习情况及时巩固复习，过几天再重复看错题并加之练习，思考哪个步骤出现问题。在后台，教师可以实时监测学生的做题情况及正确率，方便对学生因材施教，专项问题专项解决，达到效率最高化。技术水平的跟进，为学生提供了良好的学习平台与学习交流的环境，可实现教师与学生、学生与学生的双向互动，培养新时代综合型人才。 （三）学习时间自由化 翻转课堂实现学生掌握自己的学习进度的目标，学生可以使用一览表或教学视频，以组织和控制研究。学生在家学习，可以在轻松自由的气氛中进行，不必像在学校面对高强度的学习氛围那样紧张，不用担心分心，跟不上教学。看教学视频时，懂就快进播放，不懂就看一遍又一遍，也可以暂停播放仔细思考，还可以向老师和同龄人求助。 （四）让家长、老师更了解学生的学习情况 家长对孩子能关注的，主要是回家作业情况、作业的专注度及作业的正确率等。对孩子是如何学习的，很难了解。翻转课堂后，家长可以全方位地了解孩子的“学”，充分关注孩子的学习兴趣、学习动机、学习习惯等。 翻转课堂是让教师实现针对性的教。真正有效的教是精准针对学情的教。学生在先学中反馈的信息，让教师掌握了学生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。这样，教学时教师就有了明晰的指向，锁定学生中的典型问题，探讨学生最关心的质疑问题。 二、中职英语教学中存在的主要问题 （一）现代传统的哲学教学取向教学理论仍占主导地位 以赫尔巴特的“教学阶段理论”占主导地位，提倡学科本位、教师本位的教学内容观和以语言呈示为主的教学方法观，在中职英语知识上以道德本位的目的观，以知识授受的教学过程，以科目本位的教学内容，以语言呈现为主的教学方法，当然教学基本阶段体现了明了、联想、系统、方法。当前在学科教学向行动导向教学的转变过程中，仍有一部分老师不注重提高运用现代化教育手段的能力，仍然停留在传统的粉笔、黑板等讲授模式，不能利用现代教学手段弥补学生感性经验的不足，导致不能全面提高教学效率。在教学方法上，仍然采用满堂灌传授知识，不传授学法，不让学生发挥主观能动性，不注重学生创造力的培养。 （二）对英语的重要性认识不足 中职学校的特点是培养专业型人才，学校将重心主要放在专业性知识上，对英语的重视性不够，认为英语在实际工作中用处不是很大，对英语教学时间分配少之又少，忽略英语教学，导致学校的课程并不能达到大纲的标准。中职英语的教学设备老化，电脑、电子图书等资源少之又少，教学设施薄弱，影响学生的学习积极性，一些英语教师甚至教学方法存在偏差，并不能探索出适合学生的教学模式，依然用传统的教学方法，导致课堂枯燥无味。 （三）教学评价机制不完善 评价的发展性连续性不够强。由于新课程标准下的课堂教学质量评价由对现状的鉴别向对未来的发展转化，因此，教学评价有必要体现内在的发展性和连续性。但是目前评价是处于静止状态的，是对单一某次课的评价，只能表现出教师当前的教学能力和教育理念，不能反映被评价者过去的表现，难以准确预测和把握未来的发展趋势。无论对教育研究来说还是对教师本人的专业发展来说，都是不利因素。 三、中职英语翻转课堂教学存在的问题 纵观中职英语翻转课堂教学实践，其中的问题主要归纳为如下三种类型： （一）重难点不凸显型 中职英语适合视频学习的内容主要有需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤等，而不适合视频学习的，必须在课堂上学习的内容包括思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等。英语教学主要专注于教师与学生之间的互动，翻转教学将大部分时间集中于网络，教学重难点不太好凸显和掌握。 （二）旧瓶装新酒型 翻转课堂要求将传统的“先教后学”或“边教边学”变为“先学后教”，学生利用课外时间观看录制好现成的微课，上课时只要在教师的帮助下解决问题和内化知识。通过这一举措，学生课外已经掌握了大量知识，为在课堂上师生之间的深度互动提供了前提，初衷非常好。可现实中发现，学生回到课堂后，教师并未真正与学生解决问题和内化知识，不少教师采用传统方式进行灌输式教学。有些教师说，学生在课外已经自学了，更应该留更多的时间给教师讲更多的内容，无形中增加了学生的负担。 （三）微课取代教师型 翻转课堂一般需要教师课前为学生准备好微课，供学生课外提前自主学习，制作这些微课，教师本人或教师团队往往要付出相当大的心血，为了突出某个知识点，也是为了体现翻转课堂的“特点”，更是为了对得起教师的辛勤付出，教师往往在课堂上抽出时间播放微课。有限的课堂时间又变成了微课联播，教师当起了“甩手掌柜”角色。 四、中职英语教学中如何更好地实现翻转课堂教学 当前，学校课程教学改革已经成为社会发展趋势，综合世界性课程与教学改革潮流，“基于标准”“以学习者为中心”“回归学习者生活世界”“回归于生产劳动相结合的教学”，这样的职业教育课程与教学改革成为世界各国的共识。翻转课堂模式正是信息技术背景下的一种创新改革。 所谓“翻转”就是指把“老师白天在上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，使学生在课堂上完成知识的内化与吸收，在课下主要完成知识的整理与归纳，形成独特系统及思考问题的方式方法。 翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自學质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教两种学设计→微课录制十环节”，微课录制环境是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。通常，学生的研究过程总体划分成两个阶段：首先是知识指示阶段，其次是吸收和消化过程，即知识内化过程。 翻转课堂是一种新的教与学的模式，对于老师和学生而言都是一种挑战，但对于全新的理念，在实际教学中并不是生搬硬套。要结合教学特点，取其精华，去其糟粕。将翻转课堂的功能发挥到最大。 当前，信息化教学的发展方向就是运用信息技术，推进教育信息化的进程，深化教学改革，提高教学质量，更有效地实施素质。具体目标应包含以下几个方面：一是切实提高教学的生动性、趣味性，让学生热爱学习，让学生更有趣地学习;二是切实提高教学效率，更快地教，更快地学。三是拓宽学生的视野，增加教学的有效信息量，更有效地教，更有效地学;四是努力为学生创造机会，让学生学会选择学会组织、学会管理、积极表现、养成积极主动学习的习惯;五是努力增加师生、生生之间的互动，改善教学的品质;六是最大限度地开展个性化学习，因材施教，培养个性。当前，职业教育“三教”改革如火如荼，就其中“教法”改革而言，正在由学科体系向行动体系转变，由基于知识储备的课程教学向基于知识应用的课程教学方式转变。互联网和计算机科技的大众化，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实，在中职英语课堂教学中实施翻转课堂教学模式，适应新时代新职业教育要求，有利于培养适应新业态新模式、掌握新技术的生产制造、服务与管理技术技能人才。 参考文献： [1]郑雯.翻转课堂模式在大学英语教学中的可行性分析[J].科技视界，2015（25）：65-66. [2]钱丽莉.“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析[J].长春教育学院学报，2015，31（10）：90-92. [3]贺文秀.“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的探索与应用[J].内蒙古财经大学学报，2015，13（3）：130-132. [4]缪昕，张静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014，34（4）：92-93. |
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