| 标题 | 英语写作课堂同伴反馈特征研究 |
| 范文 | 吴迪 摘 ? 要： 本文以活动理论为理论框架，探讨并总结了写作课堂上同伴反馈的特征。研究发现，在同伴反馈过程中，学生的反馈行为呈现若干特征，包括：转变角色、借助符号、使用汉语、查阅词典、参考标准及求助教师。经调查问卷分析，学生对同伴反馈持积极评价，认为同伴反馈能够提高写作兴趣、增强写作信心及缓解写作焦虑。因此，同伴反馈有利于培养学生合作学习能力，有利于加速我国写作课堂向过程教学法的转变。 关键词： 活动理论 ? 写作课堂 ? 同伴反馈 1.引言 传统的大学英语写作课堂常常过于关注写作成品而忽视写作过程。学生在课上或课外完成作业后，交给教师批阅，最后由教师在课上分析范文并点评学生作文。在此过程中，学生只是被动地接受教师传授的知识，写作过程中缺乏必要的互动和思考，很难将写作技巧应用到写作过程中。与之对应的是过程教学法（process-oriented approach），即教师引导学生关注写作过程，组织学生开展小组讨论和同伴反馈，帮助学生切实、高效地掌握写作技巧。同伴反馈（peer feedback）是一种合作学习机制，需要学生开展小组合作，共同讨论反馈焦点。因此，在同伴反馈过程中，学生和社会文化环境之间必然存在互动关系，学生的反馈行为受到社会文化环境因素的影响。作为社会文化理论（the Sociocultural Theory）的重要组成部分，活动理论（the Active Theory）可以作为同伴反馈研究的理论基础，为同伴反馈研究提供新的研究思路。 2.文献综述 活动理论是芬兰学者恩格斯托姆（Engestrom，1987）对维果斯基（Vygotsky）的中介思想的继承和发展。活动系统三角模型由六个相互关联的成分组成：主体、客体、工具、规则、共同体和劳动分工。主体使用中介工具作用于客体，并最终转化为结果。但主体的活动并不是在真空中发生的，而是发生在一定的社会环境中。三角形下半部分的规则、共同体和劳动分工共同组成了社会文化环境，推进或制约着主体活动的开展。 同伴反馈机制在英语写作教学领域得到了广泛且深入的研究。在现有国内文献中，英语写作同伴反馈的研究主题主要涉及两大类：（1）同伴反馈效果的实证研究（Lawrence Jun Zhang，程晓龙，2018：57-63;李广风，2019：72-76）。总体而言，此类研究的结论基本一致，都肯定了同伴反馈的有效性。例如，Lawrence Jun Zhang和程晓龙（2018：57-63）的研究发现，在同伴反馈过程中，为了使活动进展顺利，学生会使用不同的反馈策略以实现同伴间的互动和合作，提高外语写作水平。（2）针对同伴反馈的对比研究（周一书，2013：87-96;裘莹莹，马广惠，游晓晔，2019：69-76）。此类研究有的侧重不同类型同伴反馈的对比研究，有的侧重同伴反馈和教师反馈的对比研究，还有的研究将教师反馈、同伴反馈和新兴的网络反馈效果进行对比。总体而言，此类研究的结论均未和教师反馈相比，同伴反馈具有自身优势，可有效应用在写作课堂上。例如，周一书（2013：87-96）的研究对比分析了教师反馈、同伴反馈和网络反馈对大学生英语写作技能的不同作用。研究结果显示教师反馈能够增强学生的写作布局能力，同伴反馈和网络反馈能够提高学生的语言表达能力和写作兴趣。然而，在現有文献中，以活动理论为理论基础的、针对英语写作课堂同伴反馈特征的实证研究成果十分有限。因此，本文以活动理论为理论框架，对写作教学中出现的同伴反馈行为特征进行总结、分析，并利用问卷调查学生对写作课堂同伴反馈的评价，以期为写作教学中的同伴反馈研究提供新的视角。 3.研究方法 本文研究对象为某211重点大学的大二非英语专业学生，人数为32人。其中，男生21人，女生11人，平均年龄19岁。我们将参与的学生分成8个小组，每组4人，并对每组成员进行编号。考虑到大多数学生都没有批改作文的经验，笔者首先对学生进行培训，保证学生充分理解并掌握评分标准。培训流程如下：（1）教师向学生介绍同伴反馈的理念，向学生传授批改作文时的注意事项和要点。（2）教师根据大学英语四、六级考试官方公布的写作部分评分标准拟定本研究的作文评分标准细则，并在课堂上为学生逐条讲解分析，以便让学生真正了解不同档次的作文。（3）教师向学生布置作业，要求各小组成员利用课后时间完成作文批改和同伴反馈的过程，并对同伴反馈的过程进行全程录音。教师将反馈质量较高的书面批改和音频通过社交软件的班级群分享给所有学生，并邀请相关学生在课堂上介绍同伴反馈的心得体会。 本研究反馈流程由三个阶段组成：第1阶段，教师向学生布置写作任务，要求学生在规定时间内完成初稿;第2阶段，小组成员相互批改作文并给出书面和口头反馈;第3阶段，小组成员根据反馈意见修改作文，完成二稿。研究时间持续一个学期，学生共完成6篇作文的反馈。本研究对同伴反馈的全程进行录音，并将录音转写成文本，开展进一步分析。此外，笔者选取若干学生进行访谈，了解学生反馈行为的原因和动机。 4.结果与讨论 经整理和分析，大学英语写作课堂的同伴反馈行为呈现以下特征： 4.1转变角色（主体） 作为同伴反馈的主体，学生在反馈过程中会进行角色转换。通过对学生的访谈得知，当学生的角色是写作者时，他们会回应并解释同伴给出的反馈意见。一些学生顾及面子，生怕自己作文中出现低级错误，所以写作专注度有了明显提高;当学生的角色是反馈者时，为了给出高质量的反馈意见，他们会查阅很多资料。在这个过程中，学生学到并巩固了很多写作技巧。正是由于学生在反馈过程中不断转换角色，才真正成为课堂的主体，变被动为主动，极大地促进同伴之间的相互交流。 4.2借助符号（中介工具） 在书面反馈过程中，学生会借助某些修改符号（如下划线和删除符号等）批改作文。修改符号的使用可分为直接反馈和间接反馈。 在直接反馈中，反馈者用符号标记出作文的错误并提供正确答案。 学生作文：People eat dumpling and watch TV party and celebrate the coming of Spring Festival. 学生反馈：People eat dumpling （dumplings） and watch TV party （TV gala）and （to）celebrate the coming of Spring Festival. 在间接反馈中，反馈者仅仅指出错误，不会提供正确答案。 学生作文：I insist doing exercise every day. 学生反馈：I insist doing exercise every day. 学生拿到同伴批改的作业后，会尽快研究符号标记出的错误，并思考改正方法。因此，修改符号的使用极大地推动了同伴反馈活动的顺利进行。 4.3使用汉语（中介工具） 研究发现，尽管教师要求学生使用英语进行反馈，但由于学生受到英语表达水平的限制，大部分口头反馈还是使用汉语进行的。通过对学生的访谈，笔者得知，有的学生虽然具备了用英语反馈的能力，但考虑到组员的英语口语水平有限，最终还是选择使用汉语进行反馈。因此，为了清楚地表达反馈意见，同时为了同伴之间交流效率，大部分学生都会选择使用汉语。 4.4查阅词典（中介工具） 研究发现，在同伴反馈过程中，学生会借助某些外部资源提高反馈的准确度。经观察，写作课堂常用的外部资源包括：纸质词典、词典APP和教材。经统计，和传统纸质词典相比，87%的学生更倾向于使用手机词典APP。学生普遍认为使用手机APP更加简单、便捷，而纸质词典则过于笨重，不便随身携带。 4.5参考标准（规则） 根据活动理论，活动的规则会对反馈活动产生影响。本研究制定的评分标准较为重视作文的流畅程度、结构和用词。通过对书面反馈和口头反馈的分析，发现学生的反馈焦点基本集中在上述三个方面。说明在同伴反馈过程中，一方面，学生的反馈行为受制于评分标准，要根据评分标准提供反馈。另一方面，评分标准为学生提供了反馈的思路，在一定程度上促进了反馈活动的有效进行。 4.6求助教师（共同体） 在同伴反馈过程中，如果学生在某个问题上争执不下时，就会向教师寻求帮助。通过访谈可知，有些学生认为同伴间的英语水平相似，遇到争执的时候难以说服对方，严重时甚至会影响正常的课堂秩序。求助老师不但可以解决争论，还有利于维持课堂秩序。因此，很多学生认为将小组讨论和老师答疑结合起来可以达到最佳课堂效果。 5.学生对同伴反馈的评价 本研究收集了32份调查问卷。问卷包括五个方面内容，采用李克特五级量表形式，即，“完全赞成”打5分，“完全反对”打1分。统計结果表明，96%的学生非常愿意接受同伴的反馈;83%的学生完全赞成同伴反馈可以激发写作兴趣;89%的学生完全赞成同伴反馈可以提升写作信心;93%的学生完全赞成同伴反馈可以缓解写作焦虑。结果说明，在同伴反馈过程中，学生不会再有面对教师的畏惧感和紧张感，不会全盘接受同伴的反馈，而是主动地和同伴讨论反馈意见。在摆脱了焦虑和紧张之后，学生的自学能力和创造性得到了充分释放，自然激发了写作兴趣，增强了对写作的信心。 6.结语 本研究在活动理论视角下探讨了写作课堂同伴反馈行为的特征及学生对同伴反馈的评价。研究表明，在同伴反馈过程中，学生的反馈行为会受到中介工具、反馈规则、学习共同体及劳动分工等因素的影响，使反馈行为呈现出若干特征，包括转变角色、借助符号、使用汉语、查阅词典、参考标准及求助教师。问卷调查结果表明，学生对同伴反馈持认可态度。当然，本研究存在一定局限。因此，今后要进一步丰富该主题下的研究成果，有必要在后续研究中增加样本数量、深入研究反馈行为的制约因素，为写作教学研究提供更加翔实的理论基础。 参考文献： [1]Engestrom Y.. Learning by Expanding： An Activity-Theoretical Approach to Developmental Research [M]. Helsinki： Orienta-Konsultit， 1987. [2]Lawrence Jun Zhang，程晓龙.“活动理论”视阈下中国英语学习者的同伴反馈策略实证研究[J].外语教学，2018（11）：57-63. [3]李广凤.基于自动评价系统的多元反馈对英语作文修改的影响研究[J].外语教学，2019（4）：72-76. [4]裘莹莹，马广惠，游晓晔.中美跨洋写作互动中同伴反馈类型的对比研究[J].外语教学理论与实践，2019（2）：69-76. [5]周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J].外语界，2013（3）：87-96. 本文系中国矿业大学青年教师教学研究项目（基础课）“基于活动理论视角的大学英语四、六级写作课程改革实践”（项目编号：2018QN32）阶段性研究成果。 |
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