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从“角色规定”到“角色自觉”：大学生党员自我身份认同的影响因素与提升路径探索

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常雅慧李卓群

摘? 要：党员自我身份认同是将党的价值体系和行为系统内化为自我人格、自我追求的一部分，实现自致角色与先天角色和谐统一的状态，可体现为认知、情感、行为三个层面。通过多元线性回归分析发现，影响大学生党员身份认同度的主要因素包括“党章党规掌握度”、“党员身份情感认同度”、“党员形象客观评价度”、“党组织生活参与度”、“个人行为改变度”等，回归方程为y=0.782+0.136x1+0.06x2+0.365x3+0.242x4+0.045x5+0.104x6-0.151x7+0.084x8。提出把“三全育人”理念贯穿党员教育始终，探索大学生入党启蒙教育和“123”党建进公寓育人模式，提升党员身份认同，永葆党员红色本质。

关键词：党员自我身份认同;多元回归分析;启蒙党课;“123”党建进公寓模式

中图分类号：G640? ? ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）16-0065-05

Abstract： The self-identity of party members is to internalize the party's value system and behavior system into the part of self-personality and self-pursuit， and realize the harmonious and unified state of self-induced role and innate role， which can be embodied in cognition， emotion and behavior. Through multiple linear regression analysis， it is found that the main factors affecting college students' recognition of party membership include "mastery degree of party constitution and rules"， "emotional recognition degree of party membership"， "objective evaluation degree of party member image"， "participation degree of party organization life"， "degree of individual behavior change"， and the regression equation is y=0.782+0.136x1+0.06x2+0.365x3+0.242x4+0.045x5+0.104x6-0.151x7+0.084x8. This paper puts forward the integration of "Three Whole Person Education" throughout the education of party members and explores the enlightenment education of college students to join the party and the "123" model of party building in apartment education， so as to improve the identity of party members and always maintain the red essence of party members.

Keywords： party members' self-identity; multiple regression analysis; enlightenment party class; "123" model of party building in apartment education

“黨员是构成政党的第一个基本要素。党员之于政党，如同国民之于国家。”[1]党员质量是关系一个政党兴衰的核心要素，而党员自我身份认同程度则是影响党员质量的基础性因素。十八届中央纪委二次全会上，习近平强调，“不论担任何种职务、从事何种工作，首先要明白自己是一名在党旗下宣过誓的共产党员”。[2]党员自我身份认同是党员树牢“四个意识”的重要基础，是全面从严治党的重要内容，新时代党的建设新的伟大工程的基本要求。大学生党员作为青年中的先进群体，如何实现党员身份自觉，充分发挥先锋模范作用，是新时代高校学生党建工作亟需解决的重要课题之一。

一、党员身份认同：从“角色规定”到“角色自觉”

曼纽尔·卡斯特（Castells，M.）认为：“角色是由社会组织与制度所架构的规范来界定……认同则是行动者意义的来源，也是由行动者经由个别化的过程而建构的。”[3]可见，“角色”是外在制度的功能化规定，“认同”是个体的意义来源与建构，要实现从“角色规定”到“角色自觉”地转变，就是要实现外在与内在的和谐统一。因此，可以将“党员自我身份认同”理解为个体认可和接受作为共产党员的身份，从认知、情感、行为多个层面将党的价值体系和行为系统内化为自我人格、自我追求的一部分，实现自致角色与先天角色和谐统一的状态。党员自我身份认同是党员树牢“四个意识”的重要基础，是全面从严治党的重要内容，新时代党的建设新的伟大工程的基本要求。[4]

相对先赋角色而言，党员身份是个体通过后天努力而获得的自致角色，是自主意愿的表达与实现，彰显了个体对于角色所包含的行为规范、社会关系、权利义务的认知与接纳。党员身份的不断内化需要经历角色建设的过程，以角色意识为核心，以角色规范为重点，以角色形象为关键，以角色机制和角色方法为手段，引导个体按照党章规定的党员标准，将党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求内化为自身的价值体系和行为模式。[5]

二、多元归回分析：影响党员身份认同的关键因素

2017 年，课题组在西北大学范围内开展《大学生党员自我身份认同状况》问卷调查，从认知维度、情感维度、评价维度、行为维度探讨大学生党员身份认同关键影响因素。发放问卷2000份，回收问卷1776份，有效问卷1733份，有效回收率97.57%。Cronbachα系数值为0.873（如表1），KMO系数值为0.776（如表2），问卷信度效度较高。以“党员身份重要性感知度”指标为因变量，以“党章党规掌握度”、“党员身份情感认同度”、“党员形象客观评价度”、“党组织生活参与度”、“个人行为改变度”5个分类，共8个指标为自变量进行多元回归分析。

（一）因变量正态分布检验

因变量符合或近似正态分布是回归分析的必要前提。对因变量“党员身份重要性感知度”进行正态分布检验，结果如图1所示，该变量基本符合正态分布。

（二）拟合优度检验

拟合优度是衡量模型的预期值和实际值的差距程度。多重相关系数R=0.506，R2=0.256，表明约有25.2%的党员身份重要性感知变化可以用该模型解释（如表3）。

（三）残差检验

Durbin-Watson值等于1.959，接近于2，表明残差项无自相关;残差散点图中，各散点值集中于2——-2之间，残差基本符合正态分布（如图2）。

（四）方差檢验

F（8，1677）=71.959，p=0.00<0.05（如表4），说明该模型预测变量的数据拟合程度较好。

（五）多重共线性检验

各预测变量的方差膨胀因子VIF值均小于2，容忍度均大于0.05，特征值均大于0，8个自变量的条件索引小于15（如表5，表6），表明预测变量之间不存在高相关性，没有多重共线性问题。

（六）参数显著性检验

在检验预测变量的显著性中，“对党的理论成果掌握程度”变量的p值大于0.05，说明它对回归模型的作用有限，剔除该变量，其他预测变量p值均小于0.05，具有显著性;“当组织交给我一份比较困难的任务时，我会欣然接受、竭力完成”、“入党后与入党前比较有什么变化”、“对党章的掌握程度”3个变量的标准化偏回归系数beta绝对值较大，说对模型的贡献最大，是最重要的预测变量;在相关分析列中，全部预测变量的偏相关与部分相关系数明显低于普通相关系数，表明因变量的大部分变异可被其他变量解释（如表5）。

（七）结论

通过上述分析，多重线性回归方程表达式为：y=0.782+0.136x1+0.06x2+0.365x3+0.242x4+0.045x5+0.104x6-0.151x7+0.084x8

通过提升党员的“党章党规掌握度”、“党员身份情感认同度”、“党员形象客观评价度”、“党组织生活参与度”、“个人行为改变度”，可提升大学生党员身份认同度。

三、提升路径探索：把“三全育人”理念贯穿教育始终

（一）启蒙党课

入党启蒙教育是高校党建的前瞻性工作，也是每个基层党支部都必须面对的问题，做好入党启蒙教育将从源头上牢固党员自我身份认同，保证大学生党员队伍的纯洁性和先进性。启蒙教育是向人传授基础知识或入门知识的过程，对大学生开展入党启蒙教育，就是在《中国共产党章程》的指导下，根据大学生的思想状况和发展规律，有目的、有计划地开展教育工作，引导大学生学习和掌握马克思主义理论精髓，让大学生了解党的宗旨，明晰入党动机，掌握入党的要求，进而产生加入中国共产党的意愿和行为的过程。“启蒙党课”就是教育者通过对人的认知、行为、价值等全方位施加影响，使党员身份成为第一身份。由此可见，申请入党是一种身份认同，加入政党是人对该党所代表的政治身份的选择。“启蒙党课”聚焦“认识-行为-情感”层面，通过“理论-服务-体验”学习载体，从而达到认知认同、实践认同、价值认同的和谐统一。

视角：认识-行为-情感。认识是个体和情境交互作用的心理过程，是形成认同的首要环节，党员对于党组织的认可和接纳建立在认知的基础上。行为是个体在现实生活中的具体实践，是认同的外在体现，反映出党员对于党组织信仰与忠诚。情感是个体参与社会生活的心理感受，是认同的能量源头，党员与党组织的情感链接滋养了党员身份的强化。[6]

方法：理论-服务-体验。理论学习以党章为核心，以党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求为主体，结合时政突出形势与政策教育，使大学生对于中国共产党的性质宗旨、制度纪律、目标愿景有清晰而深刻的认识。“服务学习”注重学习、服务与反思，鼓励大学生结合自身专业特长，自由组建服务团队，以社区为平台，提出并实施服务项目，在教师的协助、指导下，充分选择、整合、利用最优化资源，在情景体验、理解内化、探索创新中，深刻体会“为人民服务”的宗旨、掌握服务技能、提升专业素养。体验学习，突出对党内政治生活的体验，邀请大学生列席“三会一课”活动，使他们真实地、近距离地接触党员和党组织，通过参与和观察获取对党组织的直观感受，自发地提升自身素质和政治热情。

（二）“123”党建进公寓模式

“123”党建进公寓育人模式，聚焦大学生党员身份意识薄弱问题，秉持“以红色基因凝聚人心”的工作理念，培育“党员学导”、“学生党务工作站”两支队伍;打造“党员宿舍”、“党员服务角”、“支部共建平台”三个平台，促进党员的目标自觉、规范内化、角色认同、一致行为。该育人模式在“全国党建工作样板支部”西北大学生命科学学院 “筑梦先锋”本科生党支部内进行五年探索与实践，切实提升了大学生党员身份认同感，激发了基层党组织生机活力，有助于建设一支“信念坚定、政治可靠、素质优良、纪律严明、作用突出”的党员队伍。

坚持一个理念：以红色基因凝聚人心。“红色基因”集中体现了党的先进性、革命性和创造性，是中国共产党的精神特质。中国共产党的发展史证明了“红色基因”具有鼓舞斗志、凝聚人心、战胜艰难困苦的重要作用，从红色基因中汲取强大信仰力量，让红色基因代代相传是大学生党员的责任担当与历史使命。[7]

培育两支队伍：党员学导、学生党务工作站队伍。党员学导是引领优秀学生向党组织靠拢的“引路人”，即为每一位提交入党申请书但尚未确定为入党积极分子的同学配备一名党员学导，遵循“公寓相近、专业相近、地域相近”进行分配，发挥价值引领、思想引导、党史党情教育和示范带动作用。学生党务工作站是立足公寓、党团支部、社团等场所，围绕党员教育、管理、监察，师生组织、宣传、凝聚、服务等开展工作的学生党员组织。实行“学生党务工作站”委员会领导下的“4+4”组织管理模式，负责整理规划、统筹协调党建进公寓工作。学生党务工作站坚持以组织建设为基础，以制度建设为保障，以党支部、学生公寓、学生社团为平台，以理论宣讲团、志愿服务队，红色云课堂、党员小书包、党员发展纪实手册、红色体验营等为载体，全面落实从严治党要求，充分激发基层党组织生机活力，见图3，表7。

打造三个平台：党员宿舍+党员服务角+支部共建平台。党员宿舍是亮明党员身份的重要场域。通过挂牌“党员宿舍”、建立“片区-楼栋-寝室”管理队伍、划分党员责任区等措施，形成组织领建、公寓同建、兴趣联建的交叉型教育体系。在公寓楼内设立“党员服务角”，放置生活用品和书籍资料，定期开展志愿服务活动，进一步增强党员责任意识和服务意识，增强师生归属感和获得感。探索“党支部结对共建”，坚持把“立德树人”作为结对共建工作的出发点和落脚点，推动党建进公寓系统化，推动党员教育活动多样化，推动党员管理规范化，将学生公寓打造成党员教育的“新阵地”、服务学生的“新平台”。

参考文献：

[1]余思新.党的建设科学化视阈下党员身份自我认同及其评估研究[J].毛泽东思想研究，2015（6）：134-138.

[2]中共中央党校.杨英杰：做一名合格党员[EB/OL].http：//www.ccps.gov.cn/zt/lxyzxxjy/jx/201812/t20181211_117180.shtml.2016-4-18.

[3][美]曼纽尔·卡斯特.认同的力量[M].夏铸九，黄丽玲，等，译.北京：社会科学文献出版社，2003：2-3.

[4]常雅慧，李卓群.激发党肌体“神经末梢”：高校学生党支部建设的思考与探索[J].高校学刊，2019（19）：178-180.

[5]奚从清.角色论——一个人与社会的互动[M].浙江大学出版社，2010（3），169-222.

[6]李冰.论党员自我身份认同危机及教育对策[J].河北省社会科学学院学报，2009（10）：80-82.

[7]学习时报.黄样兴：从红色基因中汲取强大信仰力量[EB/OL].http：//dzb.studytimes.cn/shtml/xxsb/20191007/43112.shtml.2019-10-7.

基金项目：教育部新时代高校党建示范创建和质量创优工作“全国党建工作样板党支部”（教思政厅函[2018]43号）培育创建项目;陕西高校辅导员工作精品项目“让红色基因绽放时代光芒——‘123党建进公寓育人模式的探索与实践”（編号：203131900029）;西北大学学生思想政治教育工作研究专项课题重点项目“大学生入党启蒙教育研究——‘启蒙党课的探索与实践”（编号：xg2020003）

作者简介：常雅慧（1988-），女，汉族，内蒙古呼和浩特人，硕士，讲师，研究方向：大学生思想政治教育;李卓群（1988-），男，汉族，陕西延安人，硕士，讲师，研究方向：马克思主义哲学原理。

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