| 标题 | 新时代高职院校辅导员开展情感教育的新路径 |
| 范文 | 蒋一聪 摘 ? 要： 新时代，情感教育作为高校辅导员推进思政工作的重要载体，对促进高职生全面发展具有重要作用。本文结合十九大报告中习近平总书记对当代青年提出的要求，阐述情感教育在高职院校学生思政工作中的意义，针对“00后”高职生情感发展特征，善用情感教育探索新时代学生思政工作新路径，做到以情抚心、以情入心、以情动心、以情修心，将情感教育贯穿思政工作始终。 关键词： 新时代 ? 思政工作 ? 情感教育 情感教育，是指教育者通过与受教育者进行情感交流，诱发受教育者产生积极的情感体验，促使个体将正确认识转化为自觉行动的教育方法。情感教育是推动辅导员开展思政工作的重要载体，有利于提高高职生的道德素养、健全人格，核心是爱，与“以生为本”的教育理念相契合。习近平总书记在十九大报告中指出：青年兴则国家兴，青年强则国家强，中华民族的伟大复兴将在一代代青年的接力奋斗中变为现实，全党要关心和爱护青年，为他们实现人生出彩搭建舞台。高职院校作为社会技术技能型人才培养基地，在注重专业培养和技能训练的同时，更加关注思政教育的实效。因此，作为高职生思政教育第一人，辅导员在工作中要充分认识情感教育的意义和“00后”高职生情感发展的特征，善用情感教育探索新时代学生管理方法，将情感教育贯穿思政工作始终，引领青年学生绽放青春梦想，实现人生价值。 一、新时代高职院校学生思政工作中融入情感教育的意义 情感教育作为新时代高职院校学生思政工作中必不可少的重要一环，其实施不仅可以提升思政教育工作实效，而且对高职生身心全面发展具有重要的促进作用。 （一）情感教育是体现思政教育工作现代化的必然要求。 以往的高校思政教育工作，多强调道德灌输、纪律灌输和规章制度灌输，一度忽视学生主体性的发挥，忽视学生的情感需求，以致思政教育效果一般。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》16号文件指出：坚持以人为本，坚持以情感人，体现了现代大学生思想政治教育转换和发展的方向，是对现代大学生思想政治教育提出的要求。因此，新时代背景下，为更好地贯彻落实“以人为本”的教育理念，有效提高高校思政教育工作活力，提高实效性，促进高职生全面发展，思政教育工作有必要推陈出新，在思政工作中融入情感教育，坚持以情感人。 （二）情感教育是提高思政教育工作实效的可靠保证。 首先，情感教育有助于协调老师与学生之间的關系。思政教育是师生情感双向交流的过程，需要双方共同完成，情感教育的共鸣作用能够缓解“灌输型”教育带给学生的抵触、反感、叛逆等消极情绪，消除师生之间的隔阂。通过情感教育，培养学生的积极情感和心理需要，激发学生接受教育的自觉性动机，促使学生认可辅导员的言行，有效推动思政教育取得实效。 其次，情感教育有助于塑造高职生积极的人生态度。情感是在人类社会发展过程中产生的个体对客观事物的态度体验，在思想转化过程中，个体的认识及行为均在情感的诱发下完成。所以，唯有在情感教育的导向、熏陶、激励作用的有效推动下，才能创造融洽的情感背景，促使学生潜移默化地受到积极因素的影响，激励学生自觉树立正确的世界观、人生观、价值观，有效提高思想道德修养，促使思政教育取得事半功倍的成效。 （三）情感教育是培养高职生健全人格的重要渠道。 健全的道德人格，是指个体在道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德习惯五个方面都健全，若个体不具备这五方面，那么，将不能认为其具有健全的道德人格。在实施情感导向的过程中，情感教育是将道德认知转化为道德信念、道德习惯的一个重要条件。所以，辅导员在开展思政教育工作时，若一味地注重道德观念的灌输，而忽略受教育者道德情感的体验，将会使个体的道德认知和道德行为产生脱离，可能使部分人形成双重人格。因此，在思政教育过程中，通过实施情感教育，有助于促使学生产生内部心灵的情感升华，促使学生知、情、意、行等要素的和谐发展，培养学生健全的人格。 二、“00后”高职生情感发展的特征 “00后”高职生正处于情感发展关键时期，情感需要的矛盾性与情感体验的矛盾性更加凸显。因此，通过分析新时代“00后”高职生情感发展的特征，为情感教育提供一定的支持，有助于我们更好地实施情感教育。 （一）情感需要的矛盾性。 情感需要的矛盾性，是指个体情感需要的多元性与情感满足的有限性之间的矛盾。随着高职生身心发展、代际特点的不同，以及教育观念的变化，价值观日渐呈现出多元化。这就造成高职生情感需要的多元性，导致高职生绝对服从的单纯情感需要日益减少，多元化的情感需要逐渐增多，即高职生不仅追求较低层次的，与生理、物质方面相关联的情感需要，而且追求较高层次的，与心理、精神方面相关联的情感需要。 （二）情感体验的矛盾性。 高职生正处于生理成熟向社会成熟过渡的时期，既具有青年人的特性，又因为阅历深浅、知识经验等原因，拥有更丰富的内心情感世界。高职生情感体验的矛盾冲突主要包括独立性与依赖性的矛盾、理想性与现实性的矛盾、交往性与闭锁性的矛盾等，这种矛盾性通常贯穿于情感自我意识之中。高职生情感自我意识从产生到发展到成熟，需经历较为漫长的历程，在此过程中情感体验变得更加丰富，并渐渐发展为道德感、理智感、美感等情感的高级层次。高职生自我掩饰、自我抑制的情绪体验表现形式有时与内心体验一致，有时相悖。 有学者认为，青年期的学生正体验着“疾风怒涛”式的情感反应，处于这一时期的青年学生往往将情感的强烈性表现在激情之上。这种具有爆发力的激情包含正、反两面性：在积极的引导下，正面激情将饱含巨大的前进动力，学生的情感蕴含着无限活力，促使学生在学习、工作中积极进取。但是，在消极的引导下，负面激情将使学生处于无目标的盲目狂热状态，影响学生的健康发展。 三、高职院校辅导员开展情感教育的新路径 新时代背景下，高职院校辅导员应充分认知到情感教育的重要意义和作用，在充分认识学生情感发展特点的基础上，注重合理运用情感因素，诱发学生积极的情感体验，促进学生身心全面发展。新时代，有效推进高校辅导员向专业化方向发展已成为高校辅导员队伍建设与发展的必然趋势，思想政治教育工作中，正确运用情感教育方法正是高校辅导员专业化的一个重要体现。为更加有效地开展情感教育，辅导员在思想政治教育工作中应着重落实以下环节： （一）辅导员要以人为本，注重以情抚心。 实践情感教育，辅导员必须树立“以人为本”的教育理念，并将其作为情感教育自觉的追求。在高职生情感教育工作中，首先，要为青年学生成长成才营造良好的情感氛围，也就是说要让学生处于积极的情感状态中接受思想政治教育，因为情感的疏导功能告诉我们，愉快的心境将更加有助于个体接受他人的言行，做出积极行为的自觉行动。此外，辅导员还应该树立为学生成长成才服务的意识，在思想政治教育工作中，应学会用欣赏的眼光看待每一位学生，善于发现每个学生身上的闪光点，并对学生产生积极的期待、合理的期望。同时，辅导员应关注高职生的个性特点，重视高职生的个性化发展，为高职生成长成才提供更加自由的发展空间。因此，在思政教育工作中，辅导员唯有从“以人为本”的理念出发，注重以情抚心，思想政治工作才能获得事半功倍的成效。 （二）辅导员要以身作则，注重以情入心。 情感教育是一种以教育者的情绪感染为主要形式的教育方式，体现在教育者师风师德修养上，情感教育倡导“以情育人”，提高教育者的素质是最根本的出发点。在思想政治教育中，以身作则、言传身教，最具说服力和感召力。心理学研究表明，人们都有互相模仿或仿照他人的行为趋向，特别是在人们对某一事物无法作出准确判断或正确评价时，其他人的观点或行为对个体感知或行活动的影响更加显著。正所谓“亲其师，信其道”，因此，思想政治教育工作者应注重在修炼自身品德、提高理论素养、提升个人魅力等方面下功夫，不断完善自我，身体力行，发挥榜样作用，率先垂范，以良好的品行素质引导和感化学生。 辅导员提高素养作为强化情感教育的重要前提，可从以下三个方面实施：一是辅导员要善于管理情绪与情感。辅导员要学会悦纳自我，保持情绪稳定，同时保持一定的自制力，因为自制力是一个人善于约束自己的言行，控制和支配自身情绪的优良品质。如果辅导员学会控制自己的情绪和情感，合理利用教育手段，就会取得意想不到的效果。二是辅导员要善于传播正能量。何为“正能量”？所谓正能量，是指促使个体积极进取、不断追求，使生活变得和谐美丽的动力之源。所以，辅导员在与学生谈心谈话时，一定要讲具有真情实感的话，讲主旋律，讲积极向上，要向大学生传递“正能量”。三是辅导员要有信仰和爱。我国教育家夏丏尊先生说：“没有爱就没有教育。”“爱”是一切教育活动的前提和基础。用爱感化人，用情打动人，用心教育人，播种爱，才能收获爱。因此，借助师爱这种情感的触动和感化，以情入心，利用榜样的作用，对学生的思政教育将会取得良好的教育效果。 （三）辅导员要以诚相待，注重以情动心。 曾有学者指出：“只有用心传递真挚的情感，谈话才亲切，双方才能产生共鸣，才能真正做到晓之以理，动之以情。”高职生拥有独立的人格和独立的思考能力，渴望得到他人的尊重，会因为受到尊重而乐于进行情感交流，自觉接受教育者的教育。因此，辅导员在与学生谈心谈话时，要对学生保持仁爱之心，在真诚沟通的基础上，学会认真倾听，用心感受学生表达出来的情绪情感，打动学生的心，引起学生震动，从而与学生同频共振，触发学生的积极情感体验，以更好地发挥情感的动力作用，推动学生的积极行为。只有这样，才能赢得他们的信任和支持，使他们自觉接受教育。 （四）辅导员要搭建教育平台，注重以情修心。 情感教育过程中，搭建情感教育平台至关重要，我们应通过多元化的教育方式，对高职生实施全方位的情感教育。首先，学校要积极宣传，充分利用高职院校校内媒体，如校内广播、校园网、宣传栏等，宣传情感教育的相关知识。其次，辅导员要充分发挥实践活动的积极作用，通过培训、讲座、沙龙、工作室和网络情感教育平台等进行情感教育管理，让学生在实践活动中认识自我、完善自我，达到自我情感教育的目的。此外，微时代背景下，我们要充分利用当下较流行的交流平台，如微博、微信、抖音等，持续关注高职生的思想行为动态变化，引导学生接受正確的价值观，使情感教育真正起到应有的作用。因为只有将正确的引导与情感教育有机结合，才能有效规范学生的言行，教书育人。 总之，高校辅导员应充分认识情感教育在学生成长成才中的作用和意义，在思想政治教育过程中，应多渠道、多方位地对学生实施情感教育，更加充分地调动高职生接受教育的积极性与主动性，完善他们的人格，提高他们的素质，促使高职生学会做人，学会学习，学会竞争，敢于挑战，全面发展，培养满足新时代发展要求的高素质人才。 参考文献： [1]王秋颖.情感教育——高校思想政治教育工作新思路[J].沈阳教育学院学报，2007，9（01）. [2]仇静莉.论高校思想政治教育中的情感教育[J].思想教育研究，2010（7）. [3]靳玉军.论高校辅导员专业化的知识基础及其发展[J].高等教育研究，2008（3）：78-81. [4]丘莉.辅导员要注重学生的情感教育[J].高校辅导员学刊，2009（5）：83-84. [5]关英明.略论高校辅导员的情感教育理念[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2006（6）：26-27. |
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