| 标题 | 输出输入对词块产出知识的影响 |
| 范文 | 张可 【摘 要】 本文报告了一项书面输出相对于阅读输入对产出性词汇习得影响的实验研究。受试者为某英语培训中心的60位中学生，他们被分作两组，完成两种不同的试验任务：阅读输入和书面输出。之后，两组受试分别接受词汇知识测试。结果显示，写作输出对词汇习得的促进作用更加明显。 【关键词】 输入 输出 词块产出知识 二十世纪下半叶以来，越来越多的语言学家已经认识到，语言在本质上是程式化的。人们并不总是以单个单词为单位处理语言；相反，他们把词块作为整体存储在心理词典中，以备快速检索。大量的研究已经表明，词块知识对提高二语学习者语言流利度和地道性有着至关重要的作用。然而，在国内，对词块的研究还大多停留在理论探讨阶段，切实可行的词汇教学策略研究比较欠缺。因此，本文试图对比书面输入和输出对词块产出知识习得的作用。 1. 文献综述 不同学者从形态学、语义学等方面出发，对词块做出了不同定义。本文采用Michael Lewis（1993）对词块的定义，即“以较高频率出现的单词组合”。Lewis（1997）把词块分为四种类型：一是单词（words）和短语（polywords）。前者是中间不带空格的字母组合，如guideline，后者是指由两个以上单词组成的所谓“固定短语”，如by the way。二是搭配（collocations），即“在自然文本中共现的概率具有统计意义的组合”。比如，rancid几乎毫无例外地修饰butter，而suicide则经常与commit一起出现。三是惯用话语（institutionalized utterances），指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如Whats up？ 也可以是固定的句子开头（sentence head），如Im afraid...等。惯用话语主要指口头用语。四是句子框架和引语（sentence frames and heads）。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，on the one hand， on the other hand等等。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体.掌握词块知识对减轻学习者语言处理负担，促进语言产出和提升社交能力都有好处。 在语言习得方面，输入与输出之争长期存在。Krashen（1982）认为输入是语言习得发生的唯一条件。而Swain（1985）的“输出假设”认为，学习者要达到流利地使用目的语言进行交流这一目的，不仅需要可理解的输入，更需要“可理解性输出”。输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。国内外学者通过实证研究检验输入和输出对词汇习得的促进作用，结论并不一致。比如，Webb （2005）发现，在任务时间相同的情况下，阅读比写作更能促进词汇习得，而没有时间限制时写作效果更好；但包括王哲希和王同顺，牛瑞英等在内的一些中国学者发现输出效果更好。对学习者来说，词块和个体单词在语言处理、储存等方面认知习惯都不同，输入输出之争在词块习得上的结论有待探讨。 2. 研究方法 2.1研究问题 一般认为，学习者产出性知识发展滞后于接受性知识。本研究主要考察书面输入和输出对促进产出性词块知识习得的不同效果。研究问题如下：书面输入对学习者产出性词块知识发展有何作用？书面输出对学习者产出性词块知识发展有何作用？输出是否比输入更能促进词块知识习得？ 2.2被试者 被试者是来自北京某培训机构，母语为中文，学习出国英语的两个自然班。两班共60位中学生，年龄在14岁到17岁之间。用2011年浙江省英语会考试卷测试，两个班级的学生英语水平没有显著差异， F=.045，Sig= .832.两个班级的学生分别被命名为实验组1和实验组2，接受输入练习或输出练习。 2.3研究工具 研究工具包括一份包含十个目标词块和例句的学习材料，两篇阅读文章和一份产出性词块知识测试卷。学习材料包括目标词块的中英文释义和例句，全部来源于包括《牛津英语习语词典》和《牛津英语短语动词词典》在内的权威词典。 阅读文章取自网络，由笔者改编并嵌入10个目标词块，并经两名外教检查语言准确性和可读性。文章的已知词汇超过95%，确保了受试对文章的理解。产出性词块知识测试卷由笔者自行编制，包括填空题和句子翻译，规定必须使用在学习材料中出现过的目标词块。 2.4 实验步骤 实验持续了两周。第一周进行英语水平测试，第二周用两节课时间分别在实验组1和实验组2展开教学和练习活动。首先用20分钟向学生讲解学习材料，然后进行25分钟练习。实验组1阅读文章并划出目标词块；实验组2用目标词块造句。练习完成后马上进行词块产出知识测试。最后，把数据输入 SPSS 13.0，进行统计分析，主要运用单向方差分析检验两组受试间的词块习得是否存在显著差异。统计显著水平定在 0.05。 3. 研究发现和讨论 单向方差分析显示，两组被试的词块知识测试成绩之间存在着显著差异。说明书面输出和阅读输入相比导致了显著较好的产出性词块习得。 输出任务的词汇习得作用比阅读输入好的原因在于书面输出所蕴含的词汇学习机制。首先，输出任务迫使学习者注意到了目标词的词形、词义和用法。在产出句子的过程中，学习者被迫思考目标词块应该被用在什么句子结构中，表达什么意思，并且动手拼写目标词。与上述相反，阅读输入不能像输出一样迫使受试注意目标词，因为阅读输入受试主要集中于理解信息。显然，比起阅读输入的被试，输出练习的被试投入的注意力资源更多，因而对词块知识的掌握也更牢固。 [1] Krashen. S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergarmon Press Ltd.， 1982. [2] Lewis， M. The Lexical Approach [M]. Hove： Teacher Training Publications， 1993. [3] 牛瑞英. 合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的一项试验研究[J]. 现代外语， 2009. [4] 王哲希，王同顺. 输入强化和输出任务对阅读中词汇习得的影响[J]. 外国语文， 2009 [5] 杨元兴. 英语句型大全（英汉双语）[Z]. 上海外语教育出版社， 2007. |
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