| 标题 | 个性化阅读在小学语文教学中的方法探讨 |
| 范文 | 杨均 【摘 要】新课改要求教师在语文教学中培养学生的个性化学习思维及个性化阅读能力。在语文阅读教学中，教师要不断采用个性化阅读形式，更新小学语文阅读教学方式，培养学生在语文阅读学习中的个性化思维。下文介绍了个性化阅读在小学语文阅读教学中的应用方式。 【关键词】个性化阅读;小学语文;教学;方式;探讨;研究 新课改指出，学生在语文课堂中的阅读学习属于在课堂学习中的个性化行为。教师只有在教学中应用个性化的教学方法，才能保证学生个性化思维的形成。教师应注意培养学生的思考能力，让学生在阅读学习中逐渐拓展学习思维，形成阅读学习的素养。教师要明确阅读教学的优势，通过阅读教学培养学生对文章的感悟能力，让阅读教学的成果高效回馈小学语文课堂。 一、个性化阅读的优势 （一）加深学生的阅读学习记忆 阅读是要在课堂中培养学生将新知识点更新转化为旧知识点，通过阅读的方式让学生获取对提升自己学习成绩有用的信息。但目前，学生实际在阅读学习中得到的学习效果并不明显。教师硬性的教学形式，降低了学生的学习成效。教师要培养学生的个性化阅读学习思维，让学生主动吸收新的知识点，以个性化阅读加深学生的阅读学习记忆。 （二）活跃阅读课堂气氛 教师采用个性化教学形式，能为学生的阅读学习构建合适的气氛，让学生在轻松的阅读氛围中接受知识点，会调动学生的思维得到强烈的，也会促进学生在阅读学习中的思考。因此，教师应为学生构建阅读氛围，激发学生的阅读学习激情，让学生在阅读学习中集中注意力，提升阅读学习质量。 （三）培养学生的创新阅读思维 在语文阅读教学中，教师采用个性化的教学形式，有助于学生在形成个性化的学习思维。学生会在教师构建的教学氛围中大胆表述自己的想法，提出自己在学习中的问题，会逐步让学生形成个性化的思维，能够激发学生的阅读意识，培养学生的文学素养，可有效保证学生思维能力的提升和创新学习意识的形成。 二、个性化阅读策略 （一）坚持以学生为主的阅读教学思想 个性化阅读在阅读课堂中的应用，首先要以学生为中心，将学生视为课堂主体，以学生为主体建立全新的课堂教学形式，培养学生在阅读学习中的个性化能力。教师要以在学习中的实际需求出发，根据学生在课堂学习中的不同兴趣点，开展合适的教学活动，让学生逐渐提升阅读学习的兴趣，提升学生的个性化阅读能力。 在《小马过河》的课文的阅读教学中，教师要以学生为主开展教学活动，培养学生的学习思维。在教学过程中可以开展“过河形式大讨论”，在阅读过课文一半的内容以后，让学生在课堂中讨论小马到底该不该过河。教师在教学中开展讨论活动，根据课文内容让学生在课堂中积极讨论，能使学生的思维在学习中得到培养，思维能力的提升会让学生逐步掌握正确的阅读方式，教师在课堂中依托活动完成个性化阅读，可有效培养学生的个性阅读能力。 （二）设置新颖的阅读教学背景 教师在阅读教学中要为学生设置新颖的阅读背景，在创新的阅读环境中激发学生的阅读学习兴趣和阅读激情，让学生在阅读学习中加深感悟，促进学生对阅读学习的强烈热爱，满足学生的学习需求，引导学生主动阅读、丰富语言环境。 教师在教学中可以开展“我是朗读者”的阅读模仿活动。让学生在阅读学习中根据自己的喜好和兴趣点，选择合适的书籍完成阅读活动。教师引导学生根据自己的喜好在课堂中完成阅读，会直观满足学生在学习中的心理需求，也会让学生在阅读学习中投入精力。教师可以使用信息技术为学生设置阅读背景，让学生感受到阅读学习的气氛，满足不同学生在阅读学习中的个性需求。 （三）丰富阅读形式 在教学中，教师可以运用多元化的手段，有效丰富学生的阅读方式和形式，以此完成相应的阅读教学目标。优化和创新传统模式下的教学方式和手段，能够更好地促使学生深刻感受到学习和阅读的乐趣。教师在教学中运用多元化、生动灵活的教学方式，能充分满足不同学生在不同阅读中的不同需求，这样能使学生在学习中获得个性化思维的良好发展，同时，多元化的教学方式和手段还能更好地优化学生增强阅读体验，能使学生在实际的阅读和学习中寻找到适合自身学习和阅读的方式，可促进学生阅读能力的提升和发展。 教师在教学中要善于应用新鲜的科技形式，可利用微博、微信、QQ平台等，让学生在生活和学习中完成阅读。教师在教学中灵活应用先进的教学手段让学生完成阅读，也会促使学生在阅读学习中主动参与，进而实现个性化阅读。如在《亡羊补牢》一课的教学中，为了更好地丰富学生的阅读方法和形式，教师可以先通过先进的方法和手段引导学生进行课堂阅读，并利用信息技术收集一些其他寓言故事，在实践练习和收集中丰富学生的阅读学习成果，这样較为灵活的方式，能促进学生阅读思维的提升和发展。 （四）鼓励学生在阅读学习中阐述个性化观点 在教学中，教师应鼓励学生在阅读中针对自己的观点和看法发表观点，这样的方式能培养和发展学生的独立思考能力。在阅读教学中，引导学生感悟作者的情感，让学生在阅读学习中充分发挥自己的个性，阐述自己的在阅读学习中的观点和想法。因此，在教学中，教师应针对学生的阅读，通过不同方面的指导，促进学生个性化思维的良好发展。 在《大禹治水》的阅读教学过程中，教师可以先让学生以自己喜欢的形式完成课文阅读，初步了解课文内容，然后教师可以正确引导学生通过阅读深刻感悟文章的内容和真实情感，使学生能在实际的学习和阅读中获得更多情感上的共鸣。教师可提问：大禹治水的课文传递了一种怎样的精神？这样的提问方式能促使学生在阅读和学习中有效完成相应思考，能促使学生形成个性化的思维，还能充分体现个性化阅读的重要作用和意义。 三、结束语 综上所述，在当前新课程改革的大背景下，要求教师在小学语文教学中重视学生的个性化阅读，培养学生的个性化阅读思维，促进学生在实际的学习和阅读中获得不同方面的发展和核心素养的提升。因此，小学语文教师应该在实际教学中坚持以学生为主的阅读教学思想，设置新颖的阅读教学背景，丰富学生在的阅读形式，鼓励学生在阅读学习中阐述个性化的观点，以充分满足学生的阅读需求，促进学生个性化思维的发展。此外，个性化阅读的开展还能充分培养和发展学生的想象力，这对培养和发展学生的语文核心素养有不可忽视的重要作用和现实意义。 【参考文献】 [1]蒙扬革.合作学习在边远山区小学低年级语文课堂的消极现象及解决办法[J].中国校外教育，2019（22）：140+142 [2]刘增军.新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究[J].中国校外教育，2019（22）：46-47 [3]李正明.探讨小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].学周刊，2019（26）：51[2019-08-15] [4]汪文喜.略谈在小学语文教学中加强传统文化的教育作用[J].学周刊，2019（26）：87[2019-08-15] （福建省将乐县实验小学，福建 三明 353300） |
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