顾兵 在《小学教学研究》编辑部提供的“创意课程的开发与实施”的选题下，我们将方向选在了我校的“全科教育”。 “创意课程的开发与实施”这一领域，我校于各个课程板块（包括国家课程内部）都有其相应的分支体系，这些完全可以称得上是“创意课程”，既各美其美，更共美大美，在培养具有综合素养的健全的未来国家公民——这个从起点到愿景的过程中——挥发着教育的功用和课程的魅力。 可以说，学校靠课程存在，是课程成就了我们，还有未来。 但不是一切标新立异的都是“创意”或“课程”，也不是凡是拼圖进来的都是“创意”或“课程”。这是因为在历史积淀基础上紧扣时代脉搏、站稳未来立场、赋予价值眼光的“课程”，显然需要综合统筹域情、校情、生情、师情以及校长的“辩证功利观”。此所谓南橘北枳。 另一方面，我们应有这样的经验，从“创意”也不一定能到“课程”，因为创意常常夭折。因此，我们更愿意把课程建设的心血和汗水称为“课程创生”，或“创生课程”。 那么，回到篇首：我们为什么要提供我校的“全科教育”作为“创生课程”的代表？本组理论、实践的文章可以让读者对此咀嚼回味，包括什么是全科教育、它的理论支架是怎样构建的、如何在现行教育体制下向前迈步，等等。 读者如果读后“问中有问”，那是极好。教育者应该始终存有追问之心，追问是思辨的肇始，也是“创生”的生命。 现在，有两个问题可以让我们对教育保持优雅的追问姿态： ——小孩子该怎样长大？现在的小孩子又是怎样长大的？ 如果还不够，那么，附加一个问题： ——这些年来长大的小孩究竟怎么样？ |