| 标题 | 课堂设问启疑的方法 |
| 范文 | 杨梅 课堂设问启疑是一种历史悠久的教学方法，其中我国的大教育家孔子就特别推崇提问教学策略，指出疑问是思维的开端，也是学习的开始。不管是哪一科的课程教学，都需要将课堂设问和问题启发作为一项至关重要的教学环节，给予学生学习和思考当中的帮助，引导学生主动参与问题讨论，表达个性化的观点与看法。小学语文课堂同样如此，这就要求小学语文教师认识到课堂设问起疑的重要价值，科学设计课堂问题，通过巧妙提问来让学生掌握语文知识。 一、加强教师启发指导，做好适当点拨 学生的想象和思考并非是漫无目的和毫无方向的妄想，需要有教师的耐心开导以及科学化引领，疑问则是学生进行有效想象的助推器与催化剂。随着语文教学改革工作的深入开展，越来越多的教师开始认识到课堂教学要努力提高学生的自主性，适当地放手，使得学生可以独立思考和探究。但是不少教师却忽视了小学阶段的学生在思考能力和探索精神方面都比较缺乏，在很多情况下，对于高难度问题的独立思考，不仅无法增强他们的独立性，反而会让学生产生消极、退缩和恐惧的学习情绪。所以在小学语文课堂教学中，教师恰当的启发指导和思维点拨是必不可少的，也是高效语文课堂的必备条件。但是教师对学生的启发点拨以及有效释放并非是无条件的，也并非是要时时刻刻都要进行干预的，而是应该在学生思维出现盲目性以及无目性时加强点播示范。比方说，在学生提出的问题无法达到预期效果时，教师就可以启发学生用恰当的方法和技巧去思考和判断，找到正确的思考与思维运动方向。例如，在教学《游园不值》时，当教师提问学生：假如你就是探出墙的一枝红杏，在园子当中你看到了什么？很多学生脱离了古诗的诗意进行随意的回答和想象，不能够根据古诗内容给出全面而又合理的解答。对此，教师需要把握学生学情，并对学生进行启发，把学生的思想调回到要学习的满园春色上，让学生更加精准有效地把握整首古詩的意境和内涵，并锻炼学生的思维能力。 二、科学设计课堂问题，发展学生智能 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这样的道理在小学语文课堂教学当中体现得淋漓尽致，同时也让教师深刻认识到疑问的出现与解决，实际上就是教师在不断追求和把握的教学艺术。哪怕是很小的一个疑问，都凝聚了教师的大智慧，通过用好这样的问题，能够启迪学生的无限思考，促进学生多元智能的发展。教师在设计课堂问题时需要把握好角度，也需要突破常规，提高学生的思维活力，拓展学生的思考方向，让学生因为教师提出的多角度问题，而主动追寻对文章意图的探索。一方面教师提出的问题需要反惯性，培育学生逆向思维能力，为学生的阅读和思考开辟另外道路。例如，在教学《第一朵杏花》时，不少教师从常规思维出发，提出的问题千篇一律，比方说：你见过什么花？见过的花长什么样子？这样的问题对于学生来说没有大的思考难度，同时也不利于学生逆向思维与发散思维的进步。为了改变这样的情况，教师可以从反惯性的角度提出问题，让学生思考：第一朵花开的样子是怎样的？请观察我给大家提供的杏花图片，说一说你看到了些什么？假如让你写杏花的话，你会怎样写？文章为什么不这样写？一方面教师提出的问题要凸显比较性，让学生学会停笔斟酌，透彻理解文章内容。同样以《第一朵杏花》的课程教学为例，教师为了让学生理解如何抓住小事进行描写，可以先点出学生的疑惑：简单的小事如何能够让字数变多？学生通过思考知道，写对话的方法可以达到这样的效果，于是教师可以启发学生积极思考对话，并加入不同的提示语用来丰富对话。此时教师可以让学生比较对话和原来的课本内容，让学生在对比当中感受竺可桢的急切心情，在对比当中知道在写对话时要重视情境。 三、激励学生自主提问，提高学习层次 新课程要求把学生放在课堂教学的中心地位，让学生成为课堂的主人。对于小学语文课堂教学当中的问题来说，提问并不是教师的专利，也并不是只能够由教师一个人提出。如果一味地包办和替代学生在课堂学习当中的独立思考和自主探究的话，会让学生产生依赖的心理，不利于提高学生的思维层次和思维深度，还会给课堂教学质量的提升带来不良影响。因此，教师要鼓励学生自主提问，把提出问题和解决问题的机会都交到学生手中，让学生能够真正认可自己的能力，并从成功的学习体验当中获得自信心。例如，在教学《早》时，教师可以在课程开始阶段，就把“学贵有疑”这四个大字写在黑板上，然后整堂课都是指导学生自主提出问题，如写三味书屋的陈设和“早”有怎样的关系？写后院蜡梅和“早”有什么关系？作者写作的意图是什么？学生通过自主设疑，会自主自觉地深入文本，发现字里行间的“早”，并尝试着解决问题，学会提出以及解答更高层次与高水平的问题，让学生学会凡事都要问为什么，养成勤于思考的好习惯。 疑问是思维的开端，在小学语文的课堂学习当中，哪怕是很小的疑问的出现，都凝聚了教师与学生的无限智慧，也能够启迪学生的大脑，可以说是一门大学问，也是一门重要的教学艺术。所以，小学语文教师在课堂教学中要提高对课堂提问的关注度，启迪学生主动生出疑问和进行思考，同时透彻把握学情，保证问题到位，激起学生思维的浪花，拓宽语文教学质量提升的路径。 【作者单位：连云港市建宁小学? 江苏】 |
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