| 标题 | 目标导引，培养足球运动兴趣的教学方法实验研究 |
| 范文 | 周明真 孙旭 摘 要：目标导引，实验研究，创新教法，培养学生对足球运动的兴趣和提高运动能力。实验选取初中体育中考足球项目作为实验教材，在教学过程中，发现相同的时间，不同的教学方法产生的效果大相径庭。运用目标导引，不仅能很好完成学习任务，还对培养学生足球运动兴趣，锻炼学生身体起到超乎寻常的效果。 关键词：目标导引；初中足球；教学方法；学习效果；实验研究 中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.029 1 前言 学生体质测试数据明确显示，初中体育教学是学校《体育与健康》课程成果最充实的学段，初中学生体质测试指标处于最好阶段。然而，我们通过观察、问卷，发现学生对体育运动的技能掌握、运动兴趣的形成还有慢慢长路要走。初中毕业体育考试选项调查能说明问题，学生在自主选项时，选择技能项目的人数远远达不到课程教学目标。究其原因，是因为我们学习了教材，没有进行贯穿，掌握了技术，没有进行运用。 目标导引：就是教师先确定教学目标，再根据教学目标设计评价方案和教学程序，然后实施课堂活动的教学方法。教学有了明晰的目标作导引，活动能围绕教学目标展开，就能减少课堂活动的随意性，提高课堂教学的有效性。 2 研究方法 本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法、数理统计法，对研究对象实验班与对照班进行比较研究，探究目标导引教学的效果。 2.1文献资料法 根据本文的研究方向，通过查阅体育期刊、以 “目标导引 足球教学方法”为关键词，搜寻中国知网研究论文，了解了三十多位学者相关成果，以目标导引下的教学方法、足球教学方法研究为参考，确定本文的研究结构和方向。 2.2 问卷调查法 对本文研究可能涉及的因素在研究前、过程中、结束后进行问卷，从问卷结果进行分析。 2.3专家访谈法 广泛听取专家、同行对目标导引研究方法、目标的意见，在可行、有效的指导下进行调整、实验、完善、归纳。 2.4 实验法 选取本校2017届初三四个班为实验对象，对拟涉及问题进行对比实验，随机抽取2个教学班级作为实验组，2个班级为对照组，对研究对象实验班与对照班分别使用常规教法与目标导引教学，进行比较研究，探究目标导引教学的效果。 2.4.1对照组分四单元，两周为一单元，以初中体育中考足球项目是三十米绕杆为例（方法是：踢球向前，往回运球绕杆，终点停球）。第一单元；对踢球（脚内侧踢球、脚背正面踢球）、变向运球、停球（脚底、脚内侧停球）单个技术进行学习，用常规教学方法，进行示范、讲解、辅助练习、分解练习、完整练习，分组练习以及辅导纠错。第二单元；进行单个技术进行完整动作练习、分组练习。第三单元；进行单个技术（踢准、停球、变向运球）的组合练习与完整考试科目练习。第四单元；进行完整考试科目三十米绕杆的练习。 2.4.2实验组分四单元，两周为一单元，第一单元；在规定的场地进行对抗比赛，要求：不能踢空中球，不能大力踢球，不设守门员。第二单元；在规定的场地进行对抗比赛，要求：不能踢空中球，不设守门员，每个人触球必须先停球，然后才能继续。第三单元；在规定的场地进行对抗比赛，要求：不能踢空中球，底线都是球门，只能运球进门。第四单元；在规定的场地进行对抗比赛，要求：不踢空中球，不设守门员，射门必须是接队友传来的球射门。 2.5数理统计法 通過数据的收集整理，对所获得的数据进行研究分析。 3 研究对象 3.1教材 初中体育中考足球项目三十米绕杆 3.2学生 本校2017届初三级四个教学班，其中男生109人（实验组53人，对照组56人），女生103人（实验组50人，对照组53人）。 4 研究内容 本文选取初中体育中考足球项目三十米绕杆、耐力跑（男生1000米、女生800米）、30米往返跑、运动负荷、运动量、学生考试选考项目调查问卷，学生实际选考项目为研究内容。 5 实验结果与分析 5.1中考项目选项问卷调查 本次问卷是针对学生中考体育自主选项进行，目的是让学生选择自己有兴趣项目，发挥自己的技能特长，能在考试中拿高分，并作为了解学情，为教学展开做准备。 审视问卷统计后，从表1发现简单的数据包含着丰富的内容；①中考选考项目中，其实是两类项目，一类是技能项目，另一类是体能项目；②中考体育可以选择的运动技能项目太少，只有两项，不能满足学生差异性发展的需求；③学生对技能项目的兴趣或对技能的掌握成度有限，只有20.3%的学生选择技能项目，说明我们的教学目标有瑕疵，运动技能的掌握与体育与健康课程目标差距巨大。 5.2中考项目统计 中考项目最终的选择权是考生自主决定，从中考选项人数分析，实验组与对照组在足球项目的选择上差异明显，实验组比对照组提升幅度高22.8%，说明目标导引教学有利于学生运动兴趣的培养。 5.3足球三十米绕杆成绩 从表3实测数据可以看出，①实验组与对照组在实验前测试数据无明显差异；②对照组与对照组实验后数据有非常显著性差异，实验组与实验组实验后数据有非常显著性差异；③实验组与对照组在实验后数据有非常显著性差异，说明目标导引教学比常态教学在足球教法有明显优势；⑷上述三组数据说明，目标导引教学方法有助于足球技术学习的完成，综合能力的提高。 5.4男生1000米、女生800米成绩 男生1000米、女生800米，是初中学生中考必考项目，从表4数据可以看出，①实验组与对照组在实验前测试数据无明显差异；②对照组与对照组实验后数据有非常显著性差异，实验组与实验组实验后数据有非常显著性差异；③实验组与对照组在实验后数据有非常显著性差异，说明目标导引教学在促进学生耐力跑能力有明显优势。 5.5 30米往返跑成绩 从表5数据显示，①实验组与对照组在实验前测试数据无明显差异；②对照组与对照组实验后数据有非常显著性差异，实验组与实验组实验后数据有非常显著性差异；③实验组与对照组在实验后数据有非常显著性差异，说明目标导引教学与常态教学比较，对学生快速跑能力更有优势；⑷上述三组数据说明，目标导引教学方法更有利于学生快速跑能力的提高。 5.6 运动量与运动负荷统计表 运动量和运动负荷实验：使用运动手环（计步器，只能累计步数，即时心率）进行对比实验研究。对照组、实验组所有学生每人最少轮流使用一次，分四个单元统计记录。 表6、表7数据显示，实验组与对照组在运动量、运动负荷两个指标比较，有非常显著性差异，目标引导教学有利于提高课的密度、强度，对促进学生健康，提高体能效果明显。 6 结论与反思 6.1教学方法与运动兴趣的养成关系密切，目标导引教学方法能让学生快捷喜欢上足球运动，从开始选项到最后考试的人数变化能得出结论，解决了学生运动兴趣培养的难题。 6.2教学方法与身体锻炼的效果相得益彰，目标导引教学对学生的耐力、快速启动能力作用明显。每次课的奔跑距离，身体负荷都远远高过常规教学方法。 6.3目标导引教学方法能让学生尽快适应足球比赛的环境，让学生在奔跑对抗中体验足球，体验合理使用身體、运用技术，对足球比赛规则学习、理解更高效。 6.4经过一学期实验，教学观察，实验组教学需要满足必须的场地条件才能有效施行，学生在踢球技术表现上还有不足。如何能培养学生足球兴趣，又能提高足球技术的规范性，是今后目标导引研究的下一个方向。 参考文献： [1] 韩晓斌.目标教学模式在足球技术学习中的实验研究[J].运动，2012（04）. [2] 薛伟. 目标定向理论在足球教学中的运用[J].科技展望，2014（18）. [3] 谭斌.基于目标设置理论的足球教学策略的研究[J].教学探索，2013（04）. [4] 郭庆选.目标设置对足球教学效果影响的分析[J].体育世界，2013（11）. [5] 崔永梅.目标设置理论在足球技术教学中的应用研究[J].学校体育，2015（05）. [6] 李宗杨.体育运动学校田径训练的目标引导的构建[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（04）：39. [7] 毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005. [8] 聂志敏，汪康乐. 传统体育教学方法与现代体育教学方法的特征研究[J].体育科技文献通报，2013（12）. [9] 朱建国. 传统体育教学方法与现代体育教学方法的比较研究[J]. 南京体育学院学报（自然科学版），2009（4）：102-103. [10] 盖如彬. 小场地比赛情景对足球技术教学影响的实验研究[D].东北师范大学，2007. [11] 郑丽. 关于高校公共体育教学方法的改革与创新[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2011（04）：135-136. [12] 潘绍伟，于可红. 学校体育学[M].北京.高等教育出版社，2008.06. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。