| 标题 | 古诗教学要在取舍中有所突破 |
| 范文 | 著名教授孙绍振提出在语文教学中要讲出学生以为自己知道，但其实却一无所知的内容，也就是说在教学中要有所取舍，选择学生难以理解且靠近他们最近发展区的内容进行教学。在高中语文古诗词教学的过程中也是如此，教师要使用问题驱动，结合《语文课程标准》所提出的要求，指导学生感受诗词中的人物形象，品味其丰富内涵，感受其艺术表现力。在诗词教学中也要有所取舍，让学生逐一突破学习中的难点。 一、品味语言，感受形象 在学习诗词的时候，教师要指导学生注意品味诗词语言特点，重点挑选那些和诗词主要形象有关的内容进行分析。部分高中学生较为关注对词汇意思、句子意思的理解，但这是不够的，教师要以词句理解作为起点，组织学生感受其中的形象，感受诗歌的深度。 在学习《琵琶行》的时候，其中琵琶女是最主要的人物形象，而作者则是其中的次要人物形象。教师可以摘取其中和琵琶女有关的语言，促使学生深入品味，围绕其形象进行深入分析，而对于作者的形象则可以简单带过，让学生自主感悟。教师可以摘取“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”等词句，让学生尝试分析。学生在感受其形象时提出这句是琵琶女上场时的句子，它不仅写出了琵琶女的动作，还展现了她的内心情感，用“千呼万唤”和“半遮面”表现她内心犹豫和幽怨之情，为后文展现其心理变化奠定基础。此外还可以让学生分析琵琶女自述的句子，学生可以发现这段描写如泣如诉，琵琶女诉说了自己年轻时万众瞩目的场景，和现在的凄凉落寞形成对照，能更好地展现其悲伤之情。在分析作者形象的时候，可以让学生进行自主感悟，将自己代入到作者所处的状态，感受其内心变化。学生能感受到，作者在被贬谪的状态中，聆听琵琶女的故事后他产生了共鸣，因此才会潸然泪下。在这番主次有别的分析后，学生把握住了诗歌的主要形象。 教师在教学中可以将字词学习的内容放在学生自主学习的环节中，在有限的课堂讲授环节中可以尝试让学生透过语言感受诗歌形象，这样能促使学生抓住诗词核心，深入理解其内涵。 二、驱遣想象，深化体验 诗词作品往往具有丰富的意象，在教学中教师可以选择那些最易于激发学生想象的意象，组织学生深入品读，用以深化体验。在指导学生合理想象的过程中，教师可以让学生虚构故事，也可以让他们尝试还原场景，只要能调动学生的心理经验，便能让他们提高审美体验。 在学习《蜀道难》的时候，教师可以让学生重点抓住“蜀道”这个意象进行分析，强化审美体验。蜀道指的是来往蜀地的道路，以险峻艰难著称，教师可以让学生找出诗歌中展现蜀道艰难的词句，并展开想象，尝试用自己的语言来阐述蜀道的情况。如有学生尝试阐述：“诗人展现了高险的山势，山水激荡，枯松倒挂，瀑布从眼前飞流而下，这一切都使人生出了望而生畏之感。”在此基础上让学生思考诗人除了要体现蜀道的自然状况以外，其“艰难坎坷”还体现了什么意味。學生抓住了“锦城虽云乐，不如早还家”一句进行合理想象，他们认为作者这里所写不仅说明了蜀道的艰险，更暗指当时的社会环境，指出当时社会充满艰险，不如早些回家，免得遭受嫉妒小人的陷害。在这样的想象中，学生对于蜀道的文化蕴含有了更深层的理解。作者创作《蜀道难》的目的不仅仅只是要描绘蜀地奇异的地理风貌，更重要的是借助“蜀道”这个意象来暗喻社会现实，表达充满艰险的仕途对自己的心理带来的伤害，他用充满激愤的词句展现自己的内心情怀。 高中学生对于诗歌意象有一定积累，但是却也无法完全到达古人创作诗歌时候的审美高度。教师要选择那些学生理解时有一定难度，但是却能起到启发性的意象，促使学生展开想象。 三、批判思考，尝试质疑 高中学生理性思维能力较强，教师在教学中可以适当提出有难度的问题，组织学生进行质疑批判。“学贵有疑”，在思维感知的过程中若能对诗歌进行深入思考，则能提高他们的学习效率。 在学习李煜的《虞美人》时，教师可以抓住“问君能有几多愁”的“愁”字进行分析，让学生进行理性思考，分析一下李煜的“愁”是什么，要如何看待李煜的“愁”。有学生在阅读后表示质疑：“从表面上看，李煜的愁是因为自己的个人遭遇，他是亡国之帝，曾经坐拥天下，但是最后却沦为阶下囚，他因此而愁。但是如果深深思考的话就会发现不仅如此，李煜的愁是一种人生在经历大喜大悲之后的感怀，是一种自我超脱，他诉说的不仅仅只是自己的遭遇，而且还道出了世人的情感共鸣。”教师对其批判性思考表示赞同，并指示学生深入下去，感受李煜诗词作品之中的大意境。有学生提出：“我认为李煜的词之所以会让人感到深邃高远，和他的个人信仰是分不开的。在国家遭受不幸之后，他只能皈依佛门，并从中得到慰藉，然而青灯古佛却让他越发感受到‘愁，这里的愁苦指的是站在更为超脱的境界，思考人生，替芸芸众生感受的愁。”在经过理性思考之后，学生对于《虞美人》的理解超越了字词的表面，深入到文本内部。 教师要合理取舍，筛选出那些能引起学生反思的问题，在学习的过程中，学生会多问几个“为什么”，体会到古人创作诗歌时的理性思考。 四、类比阅读，升华意识 在语文教学中教师常常会指导学生进行类比阅读，用以促使学生发展思维。可以用于类比阅读的诗词数量很多，教师要合理取舍，设定类比的角度，并依照此角度选择最适合的阅读诗词，这样学生学习的效率才会提高。 在学习了李清照《声声慢》之后，教师提出：“大家都从李清照的《声声慢》中感受到了她在经历国破家亡之后内心悲凉愁苦的心情。下面大家可以阅读一下她的另一首作品，那就是《醉花阴》，尝试说说这首词中是否也体现了愁苦之情，和《声声慢》中的愁苦之情是否有不同之处。”学生受到了启发，展开了比较阅读，他们在对比阅读后发现，《醉花阴》中也写了“愁苦”，但是却和《声声慢》截然不同。《醉花阴》的愁苦是因为丈夫离开自己去远方，在重阳佳节她难以忍受心中的寂寞，所以用词来抒发自己的相思之情，这里的“愁苦”，其根源是思妇对丈夫深深的爱。然而《声声慢》却截然不同，它体现的是国破家亡之后作者内心寂寞孤独的感觉，作者抒发了自己在人生暮年孤苦无依的悲哀之情，表达了对于人生将要走到终点时的无奈和悲苦，这里的“愁苦”体现的才是真正的悲怆之情。由于选择了合适的诗词进行对比，学生的感悟有所升华。 通过类比阅读的方法将几篇内容、形式、表达方式、思想情感等方面有相似点的诗词放在一起品读，能促使学生拓展探究。适当引入比较阅读的方法可以促使学生大胆分析并求证，发展他们思维的深刻性。 高中语文诗词教学课的时间有限，无法在课堂上一次讲授多首诗歌，也无法事无巨细地介绍所有和诗词有关的内容。教师在授课的过程中要有所取舍，选择对于学生学习最有帮助的内容，促使学生进行知识内化，从看似平淡的诗词中品出深味。 参考文献： [1]王西奇.古诗教学：内容要有所取舍，形式应有所突破——从寇永升老师《归园田居（其一）》示范课说起[J].语文教学通讯，2016，（13）. [2]杨启彦，李芬.围绕能力培养，整合古诗选修课程[J].中学语文，2009，（9）. [3]李文霞.浅谈新课程下的高中语文古诗文教学[J].中学语文，2012，（8）. （张华 江苏省张家港市乐余高级中学 215600） |
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