| 标题 | 初中英语阅读教学中学生思维能力培养初探 |
| 范文 | 吴雅楠 【摘要】新课改背景之下的初中英语阅读教学工作，需要加强对学生的思维能力培养，提升学生的阅读技巧性更好的完成阅读学习的基本目标。现阶段针对初中英语阅读教学实际，教师应该明确学生思维能力培养存在的各类问题，强调阅读教学方法的有效性与针对性，对此笔者将结合实践展开细致化的分析与论述。 【关键词】初中英语；阅读教学；思维能力；原则方法 英语作为一门工具性的语言，与汉语一样在知识累积以及学科能力拓展阶段，对学生的阅读学习有着高标准的要求。初中英语阅读在英语教学指导阶段所占据的比重相对较高，为确保学生能够将英语目标顺利完成，在实践探索阶段不断强化个人能力。教师应该注重英语阅读教学的原则性，不断拓展阅读教学方式方法提升学生的思维能力。当学生有意识的进行自我改进与自我完善，则未来的高年级学习也能获得良好的保障基础条件。 一、初中英语阅读教学阶段注重学生思维能力培养的重要意义 了解英语学科的基本特质，在进行阅读教学指导阶段帮助学生将自己的阅读学习能力不断强化，进而实现学生思维能力的培养。通过阅读教学的途径，学生能够将新知识累积的目标顺利完成，对增加自己的词汇量并掌握相应的语法知识都有着莫大的帮助。阅读本身就是帮助学生理解并掌握语言的基本过程，阅读能够帮助学生在作者利用文字描绘的世界中获得良好的启发，学生体会到语言知识的基本含义，加强自己的学习体验感。由此可见学生在进行阅读探究阶段，必然会将自己的思维能力充分调动起来，根据作者的指引将语言知识最终转化为某种思想，将个人的知识面逐步扩大化。 初中英语教师在阅读教学指导阶段，加强学生的思维能力培养。能够帮助学生获得英语知识探索期间的必要能力。英语教学指导不仅仅要帮助学生将思维能力不断强化，最基础的也是帮助学生掌握文化知识。现阶段的新课改目标对学生的能力培养提出了高标准的要求。所以教师要从阅读开始逐步提升学生的英语学习听说读写的综合能力。学生在阅读教学的启发引导之下，能够认识到英语知识学习的最终目的就是为实现有效性的应用。一切的阅读探究活动都是从阅读指导的核心要求入手的，由此可见阅读教学指导加强对学生的思维能力培养至关重要。 二、初中英语阅读教学阶段，培养学生思维能力的基本原则以及有效方法 （一）基本原則 1.多元性 各类文化本身就是具备多元性的基本原则的，如何将阅读探究内容中的教育教学要素有效表达出来，充分发挥教育的价值影响作用，是广大英语教师需要深入思索的基本内容。初中生个人的思维方式以及学习基础能力存在一定的差异性。且个人的生长环境、教育背景、家庭情况都会对阅读学习结果产生一定的影响作用，教师在阅读教学指导阶段遵从多元性的基本要求。将更为智能化的教学方式方法应用起来，确保英语阅读教学能够从学生思维能力培养方面入手，帮助学生不断提升自己的英语学习质量。 2.人文性 英语阅读内容也可以从某种层面上体现西方的精神文明，教师在阅读指导阶段突出展现其人文性的特质也是十分必要的。此时的学生思维能力的培养，促使学生体会到人文性的价值影响作用。当学生能够在作者的文字描绘之下，体会主人翁的坚强、韧性等良好的人格品质，此时的阅读后交流探讨，每位同学都能在探索交流活动中将自己的积极性增强，将各类趣味性的知识内容应用实践交流过程中。 3.开放性 传统课程教学模式会将教学的侧重点，放置到学生基础知识理解记忆方面。而阅读教学指导着重学生思维能力的培养，必然要体现其自身的开放性特质。初中生在阅读学习期间，很容易在探究知识内容的引导之下，将自己的创新性、逻辑性展现出来。此时阅读探究活动帮助学生正确获得信息，并在交流与表述之中，将周围的资源条件有效利用起来，通过这种教学原则的引导想，学生能够不断提升自己的思考能力，此时的阅读学习开放性也能全面展现出来。 4.层次性 初中英语阅读教学指导阶段，教师应该在全面了解初中生学习实际情况的前提下，确保阅读教学内容能够满足学生的认知发展规律，阅读指导对学生的思维能力培养是循序渐进开展的。当阅读教学内容与课程教学目标紧密结合，最终的课程教学效果也相对较为理想化。注重阅读探究的层次性，难免会要求学生根据教师的指导，将阅读材料中的重点与难点全面了解，此时的思维能力培养层次性的目标能够顺利完成。 （二）措施方法 1.帮助学生有效利用逻辑推理能力 初中生在英语阅读学习阶段，具备良好思维能力的表现就是能够进行阅读内容的逻辑推理。教师在备课指导阶段，需要对文本知识内容有一个深刻的理解与认知，让学生从各类细节性、关键性的内容引导之下，了解阅读教学的核心。通常教师需要配合问题情境，让学生在思索分析的过程中，有意识的将阅读学习目标确立。当教师设置相应的开放性、启迪性的问题内容，由于最终的问题答案不固定。在课堂学习阶段，学生有机会利用语言表述的途径，将自己的内心真实想法展露出来。这种问题情境的引导之下，学生能够在理解掌握文本内容的基础上，将自己的逻辑推理能力提升。 2.使得学生明确阅读知识结构 在进行阅读学习探索分析阶段，为确保学生能够有效理解阅读知识的具体内容。首先教师要与学生一起探讨阅读内容的基本框架以及结构特点，后期学生掌握写作思路以及写作目标之后，能够与作者产生积极的情感共鸣。在进行阅读指导阶段教师可以让学生从标题阅读方面开始，帮助学生理解文章的大概内容。后期再从段落结构开始。分析作者所采用的写作手法以及文章的基本体裁、叙事方法等等。针对段落或句子中的细节性内容，教师可以帮助学生急性过渡性的语句筛选，根据这部分核心内容进行分析判断，将文章的主要结构明确起来。《Foods and drinks》这一课程内容阅读教学阶段，教师可以让学生根据主题的要求，将自己所知道的单词内容进行表达。同时集合多媒体技术展示学生所叙述的具体内容，后期再进行阅读材料的各类细节性的内容探索。在这种课程教学模式之下，学生能够快速找到课程内容学习的核心，有针对性的分析主要句型与词汇内容。此时的教学活动更加具备计划性，也能有效节约课堂教学的时间。 3.注重学生辩证思维能力的引导 阅读是人们扩展自己的学习范围，提升知识文化水平的有效途径。学生在进行阅读材料分析与理解期间，能够掌握更有价值性的知识内容，并通过自己的大脑实现对信息内容的处理与加工。经过这一系列的过程性探索，读者势必会形成自己的阅读探究思维。当然在进行阅读分析阶段，作者所传递的思想观念、价值理念也需要读者进行分析判断而不是一并接收。阅读教学强化学生的思维能力，当学生完成辩证性的探索与分析，并将个人观念合理的展现出来，就能有效体会阅读的真谛。由此教师在引导学生进行阅读学习阶段，应该有意识的帮助学生进行辩证性的阅读探究，不仅仅要将阅读材料所传递的基础文化知识掌握，同时还能实现深入性的思考与探索，将个人能力不断拓展。 三、结束语 初中阅读教学指导阶段教师应该明确培养学生思维能力的重要性，在实践探索指导阶段给学生提供足够的个人能力拓展机会。当教师与学生能够在阅读中实现良好的互动交流，并体会作者的真实写作意图。学生有机会进行个人思想的传递以及交流探索，则阅读教学培养学生思维能力的目标也能顺利完成。 【参考文献】 [1]尚梅林.英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J].教育科学论坛，2015（12）：43- 48 [2]王丽娜.初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J].新课程研究（上旬），2016（05）：63- 65 （江苏省南通市如东县马塘初级中学，江苏南通226401） |
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