| 标题 | 初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨 |
| 范文 | 宗华 【摘要】随着新课程改革的不断深化，以学生为主体的课程教学模式已被广大教育工作者所认可，并且在实际教学过程中得到了广泛的应用。小组合作学习可以营造活跃的课堂学习氛围，充分发挥学生的主体作用，有助于学生更为高效地理解并掌握知识。如何将小组合作学习有效地应用于初中语文教学中是当前语文教师值得思考和研究的一个重要问题，本文就围绕初中语文教学中小组合作学习的优化策略进行了简单的探讨，提出几点教学对策，以期能够优化小组合作学习的质量，提高初中语文教学水平。 【关键词】初中语文；小组合作学习；优化策略 《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作学习正是“自主、合作、探究”学习方式的重要体现。小组合作学习是一个互动的过程，小组成员在交流讨论中实现了思维的碰撞，能够对知识进行深入的探究，这对于培养学生的合作意识、探究精神都有着重要作用。为提高初中语文教学的有效性，优化小组合作学习的效果，初中语文教师必须采取有效的教学策略来调动学生参与小组合作学习的积极性，促使学生主动发言，高效地与小组成员进行合作探究。基于此，笔者在平时的教学中进行了如下的实践： 一、科学合理组建合作学习小组 科学合理地组建合作学习小组是开展小组合作学习的第一步，同时也是保证合作学习效果的关键一步。教师要按照“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点、性别比例以及守纪情况等对学生进行合理的搭配，以4- 6人为一组，将班级学生分成若干学习小组。划分完学习小组之后，教师需要在充分征求学生意愿的基础上，根据小组成员的个性差异或特长对学生进行不同的分工。组长由善于组织活动的学生来担任，记录员由擅长记录的学生来任职，而善于表达的学生可将其作为小组中心发言人。为确保每一名学生都能在小组合作学习中得到锻炼，教师可定期轮换小组的主发言人，让每一名小组成员都有发表自己见解的机会，如果主发言人的发言内容存有遗漏，那么中心发言人可以对其加以补充和完善。 二、确定小组合作学习的目标 为使小组合作学习更具针对性，保证小组合作学习的效果，教师必须为学生确立一个明确的小组合作学习目标，否则学生的小组合作学习就如无头苍蝇一般，不知如何开展。这便要求教师必须充分做好课前准备工作，对教材中具有探究性的内容进行深入挖掘，将教材吃透，根据教学大纲以及课时的重难点，精心设计小组合作学习的内容，让学生有一个明确的合作学习目标，做到心中有数，如此才能针对目标进行高效的合作学习。然而只有教师充足的课前准备是远远不够的，如果学生不够熟悉了解课文内容，那么在合作学习的时候往往会不知所措，在很大程度上降低了小组合作学习的质量与效率，因此，语文教师需要求学生充分做好课前预习工作，只有做好双向准备，才能确保小组合作学习的高效、顺利开展。 比如在教学《背影》这一篇课文时，遵循的教学大纲基本如下：1.学习并掌握课文中的生僻字词；2.对文章进行通读，大概理解文章的中心思想；3.感受文章中描述父亲背影的语句，对文章所运用到的修辞手法和描写手法加以学习和体会；4.感受文章情感，陶冶情操，培养学生的优秀情怀，比如感受亲情、理解亲情等。在课前预习阶段，教师可以布置明确的任务：让学生利用工具书对课文中的生僻字词有个基本的了解、掌握；有感情地朗读课文3- 5遍，可以帮助学生初步地理解这篇文章想要表达的情感和思想。在3、4教学目标环节中，教师可以以问题为切入点，要求学生通过小组合作学习的方式进行探究。为使小组讨论更具针对性，教师可提出如下问题进行引導：文章都运用到了哪些写作手法？文章通过哪些细节描写来表达作者的情感？第六段为什么会对父亲的背影描写得如此详尽？通过问题的方式引导学生进行交流讨论，在教师正式讲解之前，学生会经历一个思考的过程，在小组合作学习中，学生的思考并不仅限于个人，由于小组成员的思维方式是不一样的，会得出不一样的回答，这对于培养学生的思维能力、沟通协作能力和探究能力都起到了重要作用，有助于学生深化对课文的理解。小组讨论结束后，教师可要求小组选派代表在班级中进行汇报总结，在这个过程中，学生能够清楚明了地理清文章的行文思路和所要表达的思想情感。 三、教授学生小组合作学习的方法 小组合作学习并不意味着教师的教学任务得以减轻，相反，在小组合作学习的过程中，教师尤其要发挥自身的引导作用，以保证小组合作学习的高效、顺利进行。教师必须要明确自己在小组合作学习中的角色定位，认识到自己不仅是小组合作学习的组织者与掌控者，更是组内研讨的参与者和小组研讨的引导者。 正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，为优化小组合作学习的质量，教师需要教授给学生正确的小组合作学习方法。小组合作学习并不能止步于简单地对学生进行分组，分组不过是合作学习的实现形式，而掌握小组合作学习的方法则是小组合作学习的关键所在。教师要鼓励学生勇敢发言，锻炼学生的沟通技巧，从而使学生在小组合作学习的过程中能够充分地表达自己的见解与看法。由于每一名学生的思维方式都是不一样的，他们的观点自然也存在着差异，因此教师要引导学生善于聆听，学会分享，能够包容不同的观点，尊重其他组员，同时也要懂得坚持自己。比如教师在讲解课文内容的时候，教师可以根据课文内容设计几个探究性问题，让学生以小组合作学习的形式进行分工合作，每一个组员负责相应的题目，对于难以解答的问题由小组成员共同探讨，如果整个小组都无法解答，教师就要对小组给予必要的指导。小组成员在自主思考问题的时候，如若不确定自己的答案是否正确，可以向其他的小组成员或者教师进行询问请教。如此一来，学生最终得出的结论在保留自己看法的同时也征询了他人的意见，可以在很大程度上提高小组合作学习的有效性。 四、丰富小组合作学习的形式 为调动学生参与小组合作学习的积极性，活跃课堂教学氛围，教师可以对小组合作学习的形式加以创新，使小组合作的形式更为丰富多元。小组合作学习作为课堂教学的一个环节，自然也要融入于课堂设计之中。在具体教学的过程中，教师应围绕课堂教学内容，有意识地为学生创设有助于小组合作学习的情境或语境，让学生在合作学习的过程中更好地发散、拓展思维。 比如在《中国石拱桥》的教学中，教师可要求学生在小组合作学习中进行实践操作，用比较厚的纸张搭出形状各异的桥，学生一边动手操作，一边交流讨论，不仅能够对“拱形”的意识有个更为深入的理解，而且还总结出“拱形桥”具有较大的承受力这一优势；教师还可要求各小组将赵州桥的形状画出来，并且将理由陈述出来，从而让学生对课文中的“各有”有个更加透彻的理解，能够直观的体验石拱桥的优势。 总而言之，语文作为初中课程体系中的重要组成部分，必须要积极顺应新课程改革的具体要求，创新传统的教学模式和教学方法，明确学生的主体地位，通过小组合作学习的方式将课堂真正归还给学生，让学生在合作学习的过程中提高语文学习能力，培养合作与探究精神，为学生的全面发展、终身学习打下优质的基础。初中语文教师需要对小组合作学习进行合理化运用，采取有效的优化策略来提高语文教学中小组合作学习的有效性，不断提高初中语文教学的质量和效率，进而不断提升学生的语文核心素养。 【参考文献】 [1]郁新兰.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].学周刊，2019，（10）：124 [2]郑国团.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].语文课内外，2019，（15）：76 [3]胡娟.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].文渊（高中版），2019，（2）：415 [4]欧阳艳青.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].散文百家（下），2019，（8）：117 [5]陈冈.小组合作学习在初中语文教学中的应用探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（15）：58 （课题：初中语文课堂小组合作学习的实践研究，批准号为20193066。） （江苏省张家港市合兴初级中学，江苏苏州215626） |
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