| 标题 | 论语文支架式教学 |
| 范文 | 支架式教学顾名思义就是在教学当中为学生搭起适合学生学习的支架，引导学生一步步地完成学习目标的教学方式。语文支架式教学是支架式教学在语文教学当中的运用。支架式教学在语文教学中的特点主要体现在基于旧知识、始于搭支架和功于助学习。随着语文新课程改革的深度开展，支架式教学被广泛应用，作用也越来越大。语文支架式教学符合新课程改革“以生为本”的理念，其核心在于教师根据学生的实际水平搭建合适的支架，然后让学生根据教师搭建的支架一步步往上攀登学习，从而提升学生的语文素养。在语文支架式教学过程中，教师不断的引导学生相互合作，在不断的思维碰撞下产生新的知识与调动已有知识的再运用。它一方面良好地促进了师生之间的交流互动，另一方面又推动了教师自身专业素养的发展和提升，这对于整体的语文教育都是大有裨益的。 一、语文支架式教学的含义 教学一定存在教模式。模式一词，许慎的《说文解字》当中提到：“模，法也。”“式，刑（型）也。”模式的意思就是模型，有规范、标准之意。在《现代汉语词典》中对于“模式”一词解释为“某一事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”教学模式就是指在教学实践中长期存在的，为了实现某种特定的教学目标，在一定的理论基础之上建立起来的一种教学模型。 支架式教学顾名思义就是在教学当中为学生搭起适合学生学习的支架，引导学生一步步地完成学习目标。支架式教学就是借用建筑行业中使用的“脚手架”作为对上述概念框架的一种运用，其实质是利用建筑行业中的“脚手架”作为学习过程中的脚手架。这一教学理论是建立在苏联的著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论之上，是由美国的教育学家和心理学家布鲁纳提出的。他通过实验和研究，将母亲对幼儿语言发展的这种支持扩展到教学领域，由此提出了“支架式教学”的概念。根据欧共体“远距离教育与训练项目”有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 维果斯基的“最近发展区”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指学生在当前状态下，在独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教师的教学后学生所能获得的潜力。维果斯基认为这两者之间的差异就是学生的最近发展区，也是教育者所要努力的方向。语文教学应着眼于学生的最近发展区，一方面了解学生现有的知识水平；另一方面一为学生提供稍微带有难度的内容。通过这样的方式来调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 语文支架式教学是支架式教学模式在语文教学当中的运用。就是根据建构主义的“最近发展区”学习理论，在语文教学当中通过支架的支撑作用为学生的学习提供适合学生知识水平和学习能力的适当支架，让学生通过这些支架一步一步地攀升。从而逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，得到自身语文素养的提升。这样语文教师才能不停地把学生的语文能力从一个水平提升到另一个新的更高水平，才能促进学生语文素养的提升。 二、语文支架式教学的特点 不同的教学模式有不同的特点，相对于其他的教学模式而言，支架式教学在语文教学中的特点主要体现在基于旧的语文知识、始于搭建语文支架和有功于帮助语文学习。 （一）基于语文旧知识 支架式教学运用的核心就在于搭建合适的脚手架，而搭建合适的脚手架是建立在学生旧知识的基础之上的。语文支架式教学的核心就在于教师根据学生的语文实际水平搭建合适的支架，然后学生根据教师搭建的支架一步步往上攀登学习，从而提升学生的语文学习水平。语文支架式教学要求语文教师和学生都能关注到学生已经学到的旧知识，在运用支架式教学时，要强调新旧知识之间的关联，教师要对学生现有知识的水平有充分的了解。这里的旧知识指的不只是学生在学校里、在课堂上学习到的知识，也包括从课堂外、生活中学习到的知识。教师要和学生及时进行沟通，关注到学生已有知识的优势和劣势。教师只有在这样的基础上通过对旧知识进行概括和提炼，并将其与新知识进行联系，才能真正建立适合学生发展的支架。 （二）始于搭建语文支架 支架式教学的主要特点就是教师支架作用于学生，所有的特点根本上都是始于支架的搭建。当前我们的教育虽然一直在强调要以学生为主体，教师为主导，一切为了学生的发展。但事实上大部分的教学模式依旧是以往的教师讲授，学生学习的传统方式。教师们认为，必须走出僵化的教学模式，要变单纯的讲解为学与练，变单纯的讲授技巧为综合性的训练。语文支架式教学正是扬弃以往的“填鸭式”的语文教学形式，强调教师为学生搭建支架。在这样的支架中，师生之间进行合作与对话，从而进行知识的更新建构。学生通过教师的支架来进行自我语文探究学习，不断地在寻找知识的过程中对自己能力进行培养与提升。语文教师对于整个支架的搭建，在搭建过程中水平高低等都要适应学生，考虑学生的知识基础、兴趣取向、学习能力与外部环境条件，对于语文教学过程中的引导与调控都有极高的要求。可以说，语文支架式教学的一切都是始于搭建支架，只有將支架搭建好了才会有接下来的学习和发展。 （三）功于帮助语文学习 语文支架式教学的另一大特点就是功于帮助学习。这里的学习不只是学生的学习，还有师生间的教学相长。教学相长指的是教和学两方面互相影响和促进，两者都得到提高。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流和相互补充的过程。在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享，实现师生共同发展。支架式语文教学的模式中，教师搭建支架，学生根据支架学习，这样的一个过程就是一个师生相互交流、教学相长的过程。一方面，教学模式最大的作用就是帮助学生学习。通过支架式语文教学，学生能够对自己的语文知识结构有更好的了解，能顺着支架不断地往上学习。另一方面，教师要不断地提高自身的文化素养，才能给学生带来更多的内容，才能丰富学生的知识。这就要求教师不断地扩充自身的语文知识储备，从而改变以往教师在教学中不学习不充电的情况，推动教师提升自己的教师技能。 三、语文支架式教学的程序 教学程序是教学模式的核心，语文支架式教学程序就是语文支架式教学的步骤、环节。语文支架式教学的教学程序分为以下几个部分：搭建支架、激发动机；进入支架、自主学习；撤离支架、评价结果。 （一）搭建支架，激发动机 搭建支架就是语文教师在课堂教学中，围绕这节课的教学的主题，按照维果斯基的“最近发展区”理论，根据“最近发展区”的具体要求建立的整体的知识框架或创造的有利于语文学习的情境。这个知识框架或语文情境是建立在学生已有的认知水平之上的，并根据学生的学习能力建立起来的，所以可以让学生根据这个脚手架进行进一步的语文学习，从而激发学生学习语文的动机和兴趣。 （二）运用支架，自主学习 进入支架是指在语文教学过程中，教师通过提问、交流等各种互动方式将学生引入一定的语文学习情境之中。这一方面是让学生快速进入语文学习状态，提升语文学习效率。另一方面是将学生带入语文学习情境之中，主要是带入支架之中的某一个节点之内，再在这个节点的知识基础上自主学习。 学生自主学习是指让学生通过独立学习以及合作互动来在支架当中向上攀爬。可分为学生独立学习和学生之间合作学习两点。第一学生独立学习。学生在探索过程中，教师要适时提示，帮助学生沿搭建好的支架逐步攀升。正所谓“教是为了不教”。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少帮助，愈来愈多地放手让学生自己探索，给予学生更多的个人空间。第二学生之间合作学。在学生的交流互动之中，学生一方面可以对自己所学的语文知识有更全面的理解，另一方面也锻炼了自己的沟通和交流能力。 （三）撤离支架，评价结果 撤离支架指的是教师在经过一定的语文教学过程和达到一定的教学目标以后，学生已经有了一定语文知识的积累，并且具备了一定的语文学习能力。这时教师将教学支架撤离，让学生能够进行自我学习，不再依赖于教师所给定的框架。而这时如果学生能够适应撤离支架之后的学习情况，就证明学生真正达到了学习效果，教师也真正达到了良好的教学效果。 评价结果是对整体语文学习效果的评价。包括学生个人的自我评价和教师对个人的学习评价。语文教学评价主要内容是：学生的语文素养是否得到了提升，提升的幅度有多少，是否能够适应无支架学习等等。只有通过一定的结果评价，教师和学生才能更好地认识到支架式教学的效果，为下一次的课堂积累经验。 四、语文支架式教学的策略 策略，指计策和谋略。一般是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法。语文教学策略指的是在语文老师的教学过程中根据学生的具体教学情況进行调整的教学行动方针和一系列教学方法的集合。关注学生最近发展区，关注新旧知识的联系以及统一教师主导作用和学生主体地位是语文支架式教学的主要策略。 （一）关注学生的最近发展区 语文支架式教学是支架式教学在语文课程上的运用。支架式教学是建立在维果斯基的最近发展区理论基础之上的。维果斯基认为教学就是“教师或其他人支持学生的发展并提供支持框架从而使他们达到下一个阶段或水平。”当然语文也不例外，他相信任何一个孩子都可以在最近发展区的范围通过使用脚手架作用有效地学会任何学科知识。因此在语文教学中，一大教学策略就是关注学生的最近发展区。支架式教学的应用也是需要教师通过观察学生的学习能力和学习情况。从而判断出学生的现有水平并准确地判断出学生的下一个阶段所能达到的知识水平，才能更好地推动学生的语文学习能力。 （二）关注新旧知识的联系 语文支架式教学运用的另一大策略是要求教师和学生注重新旧知识之间的联系与交融。语文支架式教学的一大特点就是基于旧知识，因此它要求在运用的过程当中关注到学生已有的知识，然后再根据已有的知识对新知识进行融会贯通，从而能够更好地理解新的知识。知识和知识之间不是完全孤立而存在的，而是彼此之间相互联系的。支架式教学在面对新知识时，并不一味地将其当作完全新的内容进行教学，而是会将它和学生以往的知识进行融合和比较。在旧知识的基础上，教师给学生搭建新的概念框架，让学生在以往的学习基础上往上攀爬。从而能够更好地复习旧的知识，并对新的知识有更好的了解。这就体现了支架式教学当中对于新旧知识之间的联系。 （三）关注教师主导与学生主体的统一 语文支架式教学的另一个策略就是教学过程中师生之间要注意教师主导与学生主体相统一。一方面语文教师要发挥主导作用，要关注学生的现有水平以及学生的学习能力和学习情况，根据学生的实际情况来建立支架。另一方面学生要配合教师的支架式教学，根据教师所提供的支架进行语文学习。在运用支架式教学法进行教学，特别是搭建支架时要注重提倡教师的主导作用。而学生在学习的过程当中，学生要居于主体地位，教师从旁指导。只有这样将教师主导与学生主体相统一，才能更好地发挥支架式教学的优势。 参考文献： [1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第6版）[Z].北京：商务印书馆，2012. [2]王颖.维果茨基最近发展区理论及其应用研究[J].山东社会科学，2013，（12）. [3]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：教育科学出版社，1998：221. [4]肖正涓.支架式教学在小学语文教学中的有效应用[J].新教师，2016，（05）. [5]沈慧.支架式教学[J].写作（下旬刊），2016，（10）. [6]李会云.支架式教学在小学习作教学中的应用研究[J].教育实践与研究，2016，（05）. [7]姜易蕾.支架式教学：语文教学的艺术[J].新课程（综合版），2014，（04）. [8]郑迪.支架式教学在语文学科中的应用[J].心事，2014，（10）. （万莉 温州大学人文学院 325035） |
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