| 标题 | 生活化素材导入初中化学课堂的教学效果 |
| 范文 | 摘? 要：生活当中有非常多的化学知识都可以在教学当中进行应用，在课程当中，教师可以充分应升生活化的素材引导学生对问题进行分析讨论，以便化学课堂能够更加丰富、活跃。因此，本文针对生活化素材导入初中化学课堂的教学效果，作了进一步探究，对课堂教学与现实当中的化学现象进行结合、营造课堂教学的生活化等给出了详细的分析。 关键词：生活化素材? 初中化学? 教学效果 中图分类号：G633.8? ? ? ? ?文献标识码：C? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-1578（2019）12-0130-02 当前，对于化学课堂的改革正在逐步深入，对注重化学课堂提出了更加严格的要求，需要教师将以往应用的教学方法和方式进行转变，应用创新的教学对学生进行培养。其中，对于生活化素材的应用，可以使教学内容更加贴近学生的实际生活，以便学生能够将学到的化学知识应用到具体的生活中，将实践与理论进行结合，有益于学生学习效果的提升。 1? ?课堂教学与现实当中的化学现象进行结合 化学知识与学生的日常生活有着非常大的联系，学生接触到的很多化学知识都来源于生活，并且化学当中的很多知识都能对实际生活现象进行解释。在以往的授课活动中，教师为了保障学生的考试成绩，会过于注重对理论知识的研究，忽视了理论知识联系实际生活的重要性。加之初中化学知识存在一定的难度，所以很容易产生厌学心理，无法完成学习的目标。为了解决这一问题，教师需要转变思想观念，将学生作为教学的主体，通过生活化的教学方式等，帮助学生感受化学知识的魅 力[1]。因此，教师要将生活当中例子应用在课堂教学中，以便通过实践例子帮助学生理解理论知识，巩固学生的学习效果，并使学生养成正确的思考习惯，感受到化学知识的趣味性。 例如：在帮助学生理解饱和溶液，不饱和溶液判断方法时，可应用生活化素材帮助学生掌握饱和溶液和不饱和溶液的定义[2]。如：在一个大萝卜上挖个小洞，向小洞中注入饱和食盐溶液，过一段时间后将洞内的食盐溶液倒出。在相同的温度下，发现倒出的食盐溶液还可溶解少量的食盐，这说明倒出的食盐溶液（? ?）。 A.是氯化钠的不饱和溶液? ? ?B.氯化钠溶解度降低 C.是氯化钠的饱和溶液? ? ? ?D.氯化钠溶解度升高 学生通过生活化的例子，会思考出一旦溶质和溶剂确定了，那么影响物质溶解度的因素就只有温度，温度不变溶解度也不变;能溶解食盐说明是不饱和溶液，所以A为正确答案。 对于该项问题的解决，便是根据饱和溶液和不饱和溶液的定义来解答。但是学习容易混淆判断溶液是否饱和的方法：但是，如果利用实际例子，学生会通过例子理解在一定温度下，向该溶液中加入少量溶质看是否继续溶解，不能溶解即为饱和溶液，反之为不饱和溶液.固体物质的溶解度只受温度的影响，温度不变，固体的溶解度不变[3]。 2? ?进行生活化教学 2.1 营造生活化的课堂氛围 在日常授课的过程中，教师要结合每个学生的不同特征和学习水平，应用有针对性的教学方法，以便学生在化学学习中能够有更多的收获。其中，教师要对生活化的情景进行创设，以便学生能够提升学习化学的积极性，使学生树立严谨的研究态度，激发出更多的学习兴趣。 同时，在教学中，需要学生对纯净物、混合物的概念有初步认识，可正确区分出常见的纯净物和混合物。在日常授课中，教师要引导学生开展“测定空气里氧气含量”实验的操作，指导学生在实验中对空气的组成进行观察和分析，这样学生在对空气、氧气等几种常见物质进行比较的过程中，对混合物和纯净物的概念进行学习。其中，还可以让学生走出课堂，针对所有区域的空气污染情况进行相应的调查，以前进一步明确污染空气的途径及污染的危害，了解一些有效的防护措施。 在教学中，教师可利用雾霾的图片，让学生们说一说，在雾霾当中的感受，并分析雾霾当中有哪些成为，干净的空气有哪些成分。之后出示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事，为学生创新情境。之后，可以依照这一实验的原则，对空气里氧气的含量进行测定。在这样的时间过程中，利用生活中的情境引起学生的学习兴趣，有益于学生学习质量的提升[4]。 2.2 构建生活化的教学模式 生活当中有非常多的化学例子都可以在教学当中进行应用，在课程当中，教师可以充分应升生活化的素材引导学生对问题进行分析讨论，以便化学课堂能够更加丰富、活跃。但是，化学知识非常琐碎和繁杂，教师需要对教学的过程和模式进行精心设计，为学生提供良好的自主探究生活化课堂，并将学生分成小组，对学生的化学学习会提供非常大的帮助作用。 例如，在水的净化实验中，可引导学生进行小组自主探究。由于初中学生已经具备一定的探究能力，所以教师可以给学生更多的发挥空间，以便学生能够发散思维，提升学习的效果。在实验开始之前，教师要通过生活化素材引入到实验当中。废弃工厂排放了大量的废水，对人们的日常生活造成了很大的影响，所以针对水的净化，请同学们进行实验研究。此外，在实验之前，教师要提前帮助学生准备好实验所用的器材以及材料。其中，要先对学生进行引导，使其能够明确实验的原理。这样学生便会研究出相应的实验步骤，在1、2、3三个烧杯中，先装好浑浊的河水;往1、2两杯中加入2药匙明矾粉末，对其进行搅拌，在其发生溶解之后，将其静置;这时准备使用的过滤器;过滤1得到滤液4;对2、3、4进行比较分析，对其清澈程度进行观察。在学生完成实验之后，需要对学生继续引导，以便学生能够通过实验现象得出结论，加入明矾静置后，1、2变得比3更澄清，过滤后，4又变得更澄清，它们的清澈程度依次是4、2、3。在这样的实验过程中，学生会了解净化水的常用方法并掌握过滤的基本操作。 3? ?引导学生应用自己学习到的化学知识解决身边的问题 学生的日常生活与化学知识有着非常大的联系，因此在教學中，除了引导学生对生活中的化学现象进行关注以外，还要引导学生利用化学知识解决生活当中的问题。例如：家里烧水的水壶，使用很长时间之后便会产生水垢，这时只需要放入一些醋，再加水，烧开一段时间，水垢便可除去;用铝壶烧水时，放一小勺小苏打，烧沸10分钟，水垢也可除去;如果家里的铜、铝器用旧了，用醋涂擦后清洗，就能恢复光泽。站在生活的角度对学过的化学知识进行应用，可以有效帮助学生提升学习的兴趣[5]。因此，要给予学生更多的鼓励，使其能够把理论知识与生活实践进行结合，强化知识与生活之间的联系。 4? ?结语 总之，化学与生活有着非常大的联系，所以在化学的日常教学中，要注意对生活化素材的应用，以便调动起学生学习的兴趣，强化化学的教学效果。因此。教师要将生活当中例子应用在课堂教学中，以便通过实践例子帮助学生理解理论知识，巩固学生的学习效果，并使学生养成正确的思考习惯，感受到化学知识的趣味性。 参考文献： [1] 金晓琴.论生活化教学模式在初中化学教学中的应用[J].成才之路，2017（35）：32. [2] 陆芳芳.浅谈初中化学课堂教学的兴趣化、生活化、信息化、探究化[J].教育实践与研究（B），2017（Z1）：19-21. [3] 吕杰.初中化学教学中情境创设的实践与思考[J].才智，2016（35）：156. [4] 李一凡.以新理念为引领，着力提高初中化学课堂教学质量[J].科学大众（科学教育），2018（09）：5+26. [5] 孙奇.浅谈新课标背景下初中化学课堂教学的设计[J].中学课程资源，2017（04）：49-50. 作者简介：霍鲁格（1987-）女，汉族，河南平顶山人，硕士，贵阳为明国际学校教师，研究方向：初三化学教学。 |
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