| 标题 | 关注语文核心素养建构魅力语文课堂探赜 |
| 范文 | 陈进财 摘 要：在农村语文教学中，教师更应关注语文核心素养，培养学生良好的审美品质，提升学生的语文综合素养。文章从语文学科核心素养的语言建构、思维发展、鉴赏能力及传统文化传承四个方面进行课堂实践研究，为农村语文教师提供一份关于践行核心素养的理论依据，为农村学生的语文核心素养培养提供帮助。 关键词：语文教学;语文核心素养;农村学校;语言能力;审美品质 中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）11-0054-02 众所周知，语文核心素养由语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大模块构成。学科素养是教师授课的基本依据，以此为依托开展的教学活动才是有效的教学活动。在农村语文教学中，学科素养的践行还存在着一些问题，很多教师只关注学生的知识整合能力，没有重视培养学生的语文思维能力，更没有将文化传承的因素融入教学，致使学生将语文看作机械记忆的学科，难以形成语文核心素养。就农村学生而言，教师更需要关注他们的素养，要在日常教学活动中给予学生自主性，让学生从课堂找到学习语文的自信心，让枯竭的思维发散开来，拓展学生的文化视野，提高学生的审美情趣和道德品质。 一、给予阅读空间，建构学生语言能力 农村学校的硬件设施比较薄弱，课堂主要依靠教师的讲解，教学活动比较单一，这容易导致学生的自主学习能力差、知识面狭窄及创新意识薄弱。在这种现实情况下，教师应该怎样培养学生的语文核心素养呢？发挥学生的学习自主性是践行核心素养的基础，唯有教师信任学生，使学生的天性得到体现，教学才能成功。“语言知识建构与应用”素养的培养离不开学习情感，学生对文本内容若没有探究欲望，就不会拥有归纳整合和分析运用语言知识的能力。在教学实践中，教师可以采取创建学习情境、开展自主阅读比赛等激励性措施保证学生的自主性得到发挥。 例如，教学部编版四年级下册中《猫》这一课时，考虑到这篇文章非常贴近农村学生的生活，容易让学生感兴趣，教师可以让学生自主阅读：“同学们，这篇文章虽然描写的是我们非常熟悉的猫，但文中的猫给了我们不一样的感受，请大家先自主阅读，理清行文脉络，然后为大家讲述猫的特征。”在自主阅读中，学生能够逐渐学会梳理和整合关键信息。为了培养学生的语言运用能力，教师应让学生先学习文章总分式的叙述特征，然后用这种叙述方式进行写作实践训练，描写生活中常见的一种事物。在这样的教学中，教师能够引导学生发现生活之美，描写生活之美，进而使学生的语言建构能力得到发展。 让学生自主梳理文本内容，给予学生鼓励，让学生自主把握文本的结构和语言表达特点，是培养学生语言建构素养的基本方法。在这个过程中，教师要结合文本内容让学生看到语文的广域性，看到语言的延伸性，为学生的思维发展助力。 二、提出拓展性问题，发展学生的思维 “一花一世界，一叶一菩提”，每个学生的思想都应得到尊重。在语文教学中，教师要践行“大语文”理念，让语文与学生思维发展建立起联系，这是培养语文核心素养的一项重要内容。作为一线教师，有责任为学生提供更广阔的思维环境，使学生获得一种本我的思想提升。那么，语文教师应该怎样培养学生的思维能力呢？讨论、质疑和联想是学生思维发展的有效途径，可以把学生带入更广阔的世界。教师设计问题时，要立足农村学生的心理实际，采取递进式提问、引导学生质疑和联想等多种方式，促进学生思维发展。 例如，教学部编版五年级上册中《慈母情深》这一课时，在学生理清故事情节后，教师提出问题：“文章中有大段文字描述母亲的工作环境，这与主要情节无关啊，能不能将其删掉？”学生说：“不能删，这样才能显示出母亲挣钱不易啊！”教师接着说：“是啊，父母挣钱很辛苦，同学们与父母之间一定发生过不少故事吧？请同学们展开想象，与大家分享一下你的故事！”在教师的引导下，学生们的思维开始发散、回忆和想象，然后动情地与同学分享故事。在此过程中，学生能够更加理解父爱与母爱的平凡、伟大，懂得要感恩，不仅与作者产生了共鸣，而且收获了阅读思维的迁移发展。 问题是启发学生思维的主要方式，学生在迁移拓展思维的过程中可以获得各种生活经验，学会为人处世的道理。作为语文教师，培养学生的思维能力势在必行。这不仅是培养创造性人才的需要，更是提升学生自信心、开阔学生视野的利器。 三、开展自主交流评价，提高学生审美情趣 审美能力是语文学科素养中的一项重要内容，何为审美？就是学生能够准确评判一个人的善恶美丑，能够养成健康的审美情趣，懂得鸟语花香的温情，懂得互帮互助的责任，懂得自尊自信的坚守。在语文教学中，教师可以采取自主交流评价的方式，培养学生的语言表达能力和审美情趣，帮助学生形成正确的人生观和价值观。这既是语文教学的情感目标，也是学生素养形成的关键。因此，教师应积极为学生搭建自主交流评价的平台。需要注意的是，自主交流的时间需要保障，自主交流的思想需要尊重，自主交流的内容需要引导，但文本思想内容不是教师讲出来的，而是学生自己悟出来的。 例如，教学部编版五年级下册中《杨氏之子》这一课时，教师应为学生提供自主交流的平台，让学生在交流中提升审美情趣。首先，教师让学生自主阅读，并提出问题：“你能复述一下这个故事吗？杨梅与杨氏有何联系？”学生通过阅读基本能理清故事情节。接着教师让学生自主评价人物：第一，杨氏之子是一个怎样的人？第二，在生活中，我們该怎样与他人交往？你觉得是直接表达自己不高兴的态度好，还是艺术化处理一下比较好呢？这样的问题能够引导学生发现语言的智慧，发现生活中语言竟可以带来无尽乐趣，使学生的审美情趣在阅读和评价中得到提升。 教师应积极为学生构建交流环境，提高学生的审美和鉴赏能力。学生只有在交流鉴赏的过程中，才会懂得自己想做一个什么样的人，这也是语文育人的目标之一。 四、致力文化自信培養，让学生传承优秀文化 “文化自信”这个词语在语文核心素养被提出后得到了语文教师的关注。没有文化的认同，就没有自身的成长。虽然农村没有大型图书馆，没有特别丰富的文化活动，但语文教师可以利用课堂培养学生的文化自信，让学生成为传承优秀传统文化的主力军。在语文教材中有关于节日文化、忠孝文化、酒文化等多种传统文化内容，教师可以对这些内容进行拓展，弥补农村学生阅读面窄的不足。 例如，教学部编版五年级下册中《青山处处埋忠骨》这一课时，教师可以提出问题，让学生思考和探讨：“同学们，毛泽东既是领袖，也是一位平凡的父亲，对于他的选择，你有什么想法？‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还展示了毛主席什么样的胸襟？”学生们完成思考和探讨后，教师可以适当拓展，给学生讲苏武牧羊、岳飞抗金、文天祥为国捐躯的故事，让他们感受忠孝文化。在这样的拓展中，学生会产生文化自信和文化认同感。 具体安排课程时，教师可以将传统文化内容与社会热点关联起来进行相应的拓展，使学生感受到更多的文化内容，从而开阔他们的视野，培养他们的文化自信。 在农村语文教学中，教师更应关注语文核心素养，从核心素养的四大板块出发开展课堂教学活动，培养学生良好的审美品质，提升学生的语文综合素养。教师要从农村学生的实际出发，在语言建构、思维发展、鉴赏能力及文化视野拓展等方面，做出新的教学尝试，让语文课堂更有底蕴和内涵。 参考文献： [1]揭由芳.集聚课堂生成，提升学生语文核心素养[J].语文教学之友，2019（06）. [2]洪月玲.关注学生课堂实践 提升语文核心素养[J].中小学教师培训，2019（03）. [3]何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018. [4]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].渤海大学，2017. [5]李亮.从语文核心素养看课堂教学走向[J].江苏教育，2017（09）. Abstract： In rural Chinese teaching， teachers should pay more attention to Chinese core literacy， cultivate students' good aesthetic quality， and improve students' Chinese comprehensive literacy. This paper studies the classroom practice from the four aspects of language construction， thinking development， appreciation ability and traditional culture inheritance of the core literacy of Chinese discipline， so as to provide a theoretical basis for rural Chinese teachers to practice the core literacy and help rural students to cultivate the core literacy of Chinese. Key words： Chinese teaching; the core literacy of Chinese; rural school; language ability; aesthetic quality |
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