| 标题 | 核心素养引领的高中美术教学实践探讨 |
| 范文 | 修锦庭 摘 要：当前，核心素养培养正推动着中小学各学科教育教学大步向前发展，作为素质教育重要助力的人文美术这科教学，应切实肩负起学生良好审美品德和创新创造素养培养的重任。文章从开展模块化的课程设置、情境化课堂教学、丰富多彩的校园美术活动三个方面入手，对核心素养引领的高中美术教学策略进行探讨，旨在切实推动高中美术教育教学高质高效发展。 关键词：高中美术;核心素养;课程设置;情境化;校园美术活动 学生对美术图像的识读能力、作品中美的理解和对外表现、对作品的审美判断、创新创造的实践能力及对作品的文化内涵理解能力，这些素养综合构成了高中美术学科的核心素养。在核心素养引领各学科教育教学发展的当下，高中美术教学如何根据核心素养的教育标准，创新教学实践，充分发挥美术对学生精神世界的丰富，助力学生建构科学价值观念和审美情趣，培养学生创造和创新能力，所独有的作用，成为一线高中美术教师深研的课题。 1 开展模块化的课程設置 从高中美术核心素养教育的实际意义来看，不同的核心素养教育目标既具有一定的关联性，又具有一定的差异性。鉴于此，为了全面推动教学改革，并达成核心素养的教育目标，在高中美术教学实践中，教师应该加强课程设置，并侧重融入不同的核心素养教育元素。为了有效深化文化理解、审美判断等核心素养教育实效，教师可以创设美术鉴赏教学模块，使学生在美术鉴赏过程中辩证地看待中西美术文化，并形成一定的审美判断能力。在文化交流层面，美的东西是可以互通、交融的，艺术美与思想美、文化美、道德美也时常交织在一起，从而形成美术作品独特的魅力。为了促使学生理解中西方爱国主义文化的异同，在美术鉴赏课中，教师可以将董希文的《开国大典》与西方美术家戈雅的《五月三日》进行对比赏析，从而探寻中西方爱国主义文化存在的差异与内在联系。通过这样的对比式美术教育，不仅能够有效培养学生良好的文化理解能力，还能够有效培养其审美判断能力。为了有效培养学生的创意实践核心素养，可以创设出实践教学模块，促使学生用美术作品创造思想美、道德美。通过赏析现实主义画派表现思想美、道德美的作品，如米勒的《拾麦穗者》、列宾的《伏尔加河上的纤夫》等作品，以此鼓励学生通过作品表现高尚的思想情怀。如，以“最美故乡”为主题，引导学生创作出表现家乡旖旎风光的作品，并将爱国爱家的美好情感融入作品，从而有效培养学生的创意实践素养与良好的人格。为了有效培养学生的图像识读与美术表现等素养，可以创设观察与赏析教学模块。如，在学习色彩知识时，可以利用多媒体教学，调整美术作品的色调、色度、明度等因素，从而让学生对比变化前后的异同，以此增强学生的感知能力和观察能力，并为其图像识读与美术表现素养的形成奠定基础。 2 开展情境化课堂教学 创设情境，营造富有趣味性，有利于师生、生生互动交流和互助协作的氛围，对于学生美术核心素养各方面培养皆具有较好的助力作用。例如，欣赏达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》一课时，让学生表达对作品的看法。基于学科核心素养的命题，是通过具体的情境来让学生作答：《蒙娜丽莎》是一幅享有盛誉的肖像画杰作，是巴黎卢浮宫的镇馆之宝可是，一位没有学过美术的朋友曾这样说：“我真的看不出‘蒙娜丽莎美在哪里。她没有眉毛，皮肤似乎也比较粗糙，笑起来也一点不好看，有点似笑非笑的感觉，似乎一点也不真诚。我反而觉得现在的明星比较好看……”问题：你会如何回答这位朋友的问题？这道题是考查学生“审美判断”方面的素养，主要通过真实情境来了解学生能否对《蒙娜丽莎》作品的意义提出自己的看法。有学生回答：蒙娜丽莎美在内蕴，较之现代明星带着精致妆容的美，蒙娜丽莎的美是她身上沉淀下来的矜持的笑容。她作为l6世纪文艺复兴时期人文主义的代表作之一，有着时代的厚重质感。她的笑容——抿起嘴角——带给人们的是无尽的遐想和思索，而这正是现代快生活节奏中追求物质的年轻明星身上所缺少的。还有学生回答：蒙娜丽莎不仅是只有“好看”这一种价值，它代表着欧洲文艺复兴时代对“人”的重新尊重，它重要是因为它所代表的时代。如果你将《蒙娜丽莎》时代之前的画作与之对比的话，相信你会更理解我刚刚所言。从以上两位学生的回答中可以看出，他们都是有感而发，并用自己的语言来阐述对《蒙娜丽莎》作品的看法，这不是靠死记硬背知识点所能回答的。 3 开展丰富多彩的校园美术活动 高中美术教学要想切实有效地培养学生的美术核心素养，就需要引导学生将美术融入学习和生活。教师要突破课堂教学的局限，以丰富多彩的课外活动引导学生将美术融入生活，从而潜移默化地培养其核心素养。在教学之余，教师可以组织美术类社团，并积极邀请学生参与社团活动，再以社团为单位组办校园文化美术节等活动，以此引导学生在课余生活中创造美、赏析美、判断美、运用美，从而有效培养学生的美术核心素养。同时，美术教师要切实落实校园美术文化建设。在美术文化建设过程中，首先要通过物质文化建设，如美术作品展、美术长廊等项目，全面建设立体、丰富的物质环境，为学生欣赏美术提供物质保障。其次，教师还需要加强宣传教育，营造良好的美术绘画氛围，为学生提供美术方面的精神养分。通过长期有侧重的引导，从而切实促使学生的美术核心素养在不知不觉中形成。 总之，核心素养理念下的高中美术教学，教师要推动美术课堂教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的同步发展，不仅要重视学生绘画能力的培养，更要注重课堂内外活动对于学生美术学科核心素养的影响，通过多措并举，潜移默化地实践引导，推动美术“教”与“学”均衡发展，进而培养未来社会需要的具备核心素养的人才。 参考文献 [1]惠晶.核心素养视野下的高中美术教学实践探讨[J].新课程研究，2019（09）. [2]刘利平.基于核心素养培育的高中美术课堂教学实践探析[J].华夏教师，2019（06）. [3]赵建男.核心素养引领下的高中体育教学实践[J].中学教学参考，2018（12）. |
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