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如何在阅读教学中如何培养学生的阅读能力

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柴洪燕

摘? ? 要：阅读教育是小学语文教学中重要的一部分，语文教学中的阅读部分是提高小学语文综合素质的重中之重，因此，语文教师要注重小学生语文自主阅读能力的培养。一些小学语文教师对阅读策略教学不够重视，而且没有深入研究阅读策略教学，不懂如何引导学生阅读。本文探讨小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力。

关键词：小学语文? ? 阅读能力? ? 教学建议

一、小学语文阅读教学学生的阅读能力弱的原因

（一）教师文本解读能力有差别。

小学语文教师对于文本的解读是指教师和文本对话的过程，是体现语文教师文学素养、思维能力、审美的综合能力体现。教师教学工作的重要内容是指导学生阅读教材，帮助学生学会理解教材，教师的解读能力直接影响学生的学习质量和解读能力。各个学校的小学语文教师教学能力参差不齐，有些教师是非专业出身的语文教师，有些是资深的语文教师。一开始教师的教学水平必然有差异，但要看教师在教学生涯中对自身的要求及是否有不断学习的精神。有些教师文本解读能力较差，但是在教学中过于依赖教辅资料，没有思考能力;有些教师一味追求独树一帜，教学内容脱离了学生的实际需求;有些教师对于教材上的阅读只讲解表面的含义，仅此而已。其实小学中高年级学生已经能够理解阅读的表面含义，比如，文章讲述了几件事？事情的经过是怎样的？学生不会的是根据文章的时代背景探索文章中隐含的深层价值。如果教师不辞辛劳、不厌其烦地给学生讲解表面含义，为学生总结段落大意，要求学生背诵重点段落，将文章对应的练习题做会就是成功学完了一篇文章，但是，或者教师讲解的内容经过点拨学生很容易能够明白，教师还花费大量时间讲解，对于真正该讲的内容，比如，文章的主旨，作者的思想感情，教师却一笔带过，那么学生的语文阅读能力不会有大的提高。除了上述原因以外，教师的文本解读水平不高也是影响学生阅读能力的原因。

（二）语文评价方式单一化，题目设置简单化。

影响学生阅读能力的另一个因素是教师的阅读教学脱离了实际生活需求，语文评价方式单一。学校语文教学观念没有摆脱应试教育的影响，阅读教学仅仅选择书本上规定的讲解，教学的目的是应对考试，取得高分，没有将语文阅读融入真实的社会生活。教学方式单一，不能运用多样化的教学手段，不能使学生徜徉在知识海洋中，学生思想反而受禁锢，教师和学生被应试教育束缚，不能发挥活力。

虽然语文课程标准要求全方位多角度评价学生，除了考试评价以外，还应该有日常评价、学习过程评价、问卷调查、交流、面谈等方法，但是家长观念和教学办学理念没有转变，要使学生考出好成绩，不能按照创新方式讲解。对于语文的阅读考试测验要求应该设计得科学化，要注重学生阅读的价值取向、阅读方式、阅读策略，关注学生的阅读积累程度。由此可见，对阅读测试题目的测试是有较高要求的，但根据调查和研究发现，我国小学阅读测试的设计现状不容乐观，观看和国际权威测试标准可以看到差距[1]（119-120）。

具体来说，我国小学语文阅读考试测试题和国际权威测试标准比较，存在文章片段偏简单、题目设计不全面的问题。我国教师对于题目的设计过于简单化，应该借鉴阅读测试[2]。

二、培养学生阅读能力的方法

（一）将学生作为学习主体。

在新课程改革的要求下，教师应该建立以学生为主体的阅读教学观，强调学生是课堂的主人，发挥他们的主观能动性。教师发挥主导作用，调整阅读教学方法，根据学生的学习特点、认知能力设计教学形式，激发学生的学习兴趣，使其积极参与到阅读当中。教师应该调整心理状态，主动使教学适应学生的需要，而不是强迫学生适应自己，这样才能够独立地自主阅读[3]。

（二）建立平等和谐的师生关系。

要提高学生的阅读水平，需要建立平等、和谐的师生关系，教师要理解、尊重学生，包容学生，了解学生的心灵，发自内心地帮助学生，和学生成为朋友。在阅读教学过程中，应该进行多向互动，将阅读当做学生、教师、文本之间的对话过程，和学生的思想相互碰撞。

（三）创设教学情境，激发学生的阅读兴趣。

阅读教学在于激励学生阅读，唤醒学生的情感共鸣，鼓舞学生自主阅读。在阅读教学进行之前，教师可以根据阅读教学内容创设有趣的教学情境，激发学生的阅读兴趣，唤醒学的阅读欲望，给学生营造宽松、舒适的阅读环境，在舒适的学习条件下，学生会认为阅读是一件快乐的事情，形成热爱阅读的情感，愿意自主阅读，使阅读成为生活中必不可少的内容。

在阅读教学过程中，教师的观点、情绪情感都会对学生产生影响。教师要精心准备课堂，布置阅读任务，同时引导学生自主理解文本，体验阅读的独特感受。教师要保持轻松愉悦的情绪，以崭新的面貌迎接每一天，给学生传递积极的思想，将消极情绪排遣调整后再进课堂。教师在讲解一篇优美的文章时，要将自己的心情融入文章，将情感投入其中，比如，教师在朗读关于亲情的文章时，将沉重心情投入文章中，学生会身临其境，受益匪浅。

（四）重視阅读理解的教学。

阅读理解是考查语文综合素质的一项重要内容。阅读是一个归纳、收集、整理、运用信息的过程，能够培养学生的分析和理解信息的能力。教师不要仅拘泥于课本上的阅读内容，要将语文阅读和实际生活密切结合，搜集生活化的语文素材，扩大语文学习资源的选取范围。建立一个课内外结合、校内外联系、学科内相融合的语文学习系统，优化语文学习环境，促进学生主动探究[4]。

教师可以尝试进行拓展阅读训练，部分小学语文教师已经开始使用这种训练模式，并取得了可观的教学效果。拓展阅读，顾名思义是以语文阅读教材中的一个经典环节作为素材，搜集更多的相关素材资源进行分析归纳，对阅读教材中的经典内容所处的时代背景进行了解，加深对阅读经典素材的理解。收集大量的文本信息非但不会加重学生的学习负担，反而有利于深化对客观事物的认识和理解。教师在阅读教学过程中要积极创设良好的思维情境，让学生做课堂的主人，进行主动的、有见解的学习[5]。

首先，教学前让学生搜集信息，了解、感知课文。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，为了使学生对作者有更深的了解，了解人物的人格魅力，首先要让学生贴近人物，再对文章进行分析。在学习新课之前，让学生搜集有关鲁迅先生的资料，将学生搜集的资料收集到一起，可以全方面、多角度地了解人物的伟大形象。在了解了丰富的人物形象之后，学生会充满好奇地走进文章中了解作者的思想感情。除了人物介绍的搜集外，还可以围绕文章人、事、物进行搜集，课前搜集资料可使学生近距离了解文中的事物，正式上课时就不会感到陌生和突兀，也轻松了许多。

除了在预习环节搜集文章背景、人物资料等信息之外，在阅读课堂教学过程中要积极搜取信息，并学会整合信息，进而深入理解课文。比如在学习《草船借箭》时，先带学生回忆《三国演义》中孔明借东风的片段，两篇文章内容上相互融入，互为补充，学生就能够进行对比整合。

除此之外，课堂内容还可以延伸到课后。学完了语文教材中的新课，不代表课已经完美结束，学习阅读不仅是为了当前这一篇课文，还要举一反三、触类旁通。例如，学完鲁迅先生的《少年闰土》这一课，学生对闰土的形象有着深刻的印象，对阅读内容津津有味、意犹未尽，也许有的同学想象着闰土后来怎么样了，教师可以告诉学生有一篇文章记载了闰土长大的样子，将《故乡》这篇文章推荐给学生读，学生会带着迫不及待的心情投入《故乡》的阅读之中，了解伙伴闰土长大后的样子[6]。

（五）培养学生的阅读习惯。

上阅读课时，要营造温馨的课堂环境，使学生能够静下心来阅读文章，长时间下来，学生就会养成静下心来阅读的好习惯。在阅读过程中，教师要教会学生如何思考，如何领会阅读的含义，如何体会使学生能够领会作者的思想感情和作者产生情感上的共鸣。还要学会作者的写作方法，不但能够引发学生思考，培养学生的思维，而且能够使学生学会写作技巧，使语文综合素养获得提高。

（六）养成课外阅读习惯，培养学生的自主阅读能力。

只在课上学习阅读是不够的，教师还要给学生创造课外阅读的平台，推荐学生借阅适合读的书刊，并给学生提供表达自己的机会。每个人都有表达自己观点的欲望，希望获得别人的认可，教师应该多创造时间和机会让学生表达，还要尊重学生的阅读理解和感受，总是给学生如沐春风的感觉，永远表扬鼓励学生，不批评指正学生，增强学生的成功感和自信心。

课外阅读是提高学生语文素养和对外认知能力的重要方式。进行课外阅读可以让学生的思维不只局限于语文课堂。想要提高学生的阅读水平，教师要从自身做起，首先重视起阅读，学生才会跟随老师阅读，树立自主阅读意识。教师要根据学生的年龄、认知水平，指导学生进行课外阅读，为学生讲解阅读的方法技能技巧，选择的阅读内容不要太长，要在学生现有水平基础上增加一些难度，以免阅读内容太难打击学生的积极性，让学生产生学习压力。内容的选择最好和教学内容有关联，保持教育的一致性和连贯性，也可以将课外读物当作教材内容的延伸。因此，校内开展课外阅读活动，使课内和课外阅读相结合，能够提高学生的自主阅读能力，促进幼儿的全面发展。

在选择课外阅读读物内容时，首先让学生进行少量阅读，再逐渐增加学生的课外阅读量，以免学生无法完成阅读任务打击自尊心，对读课外书刊有抵触心理。

（七）注重课堂教学，把握“导”和“放”。

小学教育主要是靠教师的讲授，不能忽视学生的自主性，在已往的教学中，教师不相信学生有理解能力，总是想让学生学到更多知识，在课上讲尽可能多的知识，教师一直都在讲授，就忽略了学生的主体能力，不留给学生思考和质疑的机会。虽然教师上完课很辛苦，但是课堂教学效果不佳，教师应该把更多的时间留给学生思考，教会学生敢于提出质疑。

（八）语文教师要不断提高阅读素养。

读书能够净化人的心灵。现代社会节奏在加快，很多人内心浮躁，无法静下心来认真读书，教师首先要抽出时间读经典名著、人物传记当代小说等书籍，使心灵沉寂下来。教师还应该关注现代生活，作为学生学习的引导者，一定要关注时事动态时政，不仅能了解实时动态，不断适应时代的发展变化，还能紧跟时代潮流。教师还应该自觉投身于教育著作、教育理论书刊的研读中。应该读和教育教学相关的书，教育理论的发展日新月异，教师应该更新教育理念。丰富教师的条件性知识就依赖于教师的阅读。

深化本体性知识，阅读专业相关的书，完善专业知识。由于知识的更新速度很快，如果教师只局限于一套知识体系，不能走在学科前沿，就只能浅显地理解教学。如果教师没有不断阅读的习惯，那么终究会面临淘汰。

要重视自己的专业，努力提高专业素养和专业技能，不断更新教学理念和教学方法，提高教学素养和教育教学素养，成长为专家型教师。

不断学习实践性知识，教师想要成长为专家教师，要不断进行教学反思，没有教学反思，不进行思考和改进，有再多的教学经验也难以有丰富的实践性知识。读书是进行反思的基础条件，通过阅读书籍能够使教师的语言技巧、理解能力反思能力都得到训练，学生的实践性能力就会强化。

三、结语

阅读能力包括阅读认读能力、阅读理解能力、阅读记忆能力、阅读的时间和速度与优秀的阅读习惯。重视小学生的语文阅读能力是时代教育改革发展的方向，培养阅读能力是小学语文教学的一项重要内容，它能够促进学生听、说、读、写等语文核心素养的发展。教师不仅要教学生阅读文章中的内容，还要培养学生自主阅读的能力，为学生的终身发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z2）.

[2]王丛丛.全阅读理念下小学生阅读能力培养存在问题及改进策略研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[3]唐敏.重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.

[4]刘莹莹.中美小学语文课程标准阅读部分比较研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[5]张艾.“生活世界”观下的小学语文阅读教学探析[D].漳州：闽南师范大學，2019.

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