| 标题 | 追问历史生本课堂的构建 |
| 范文 | 汪茂衍 李君丽 以“四个突出”“三个转变”“四个流程”为主要表现方式的生本教育，是一种持续、健康、绿色的教育，一种“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，促进学生全面发展的教育。面对生本教育教学理念，很多教师在反思曾经的历史课堂教学时，也在追问着什么是真正有效的历史生本课堂，并在追问中探索着如何构建有效的历史生本课堂。 一、情景激趣，创设生本 情景创设是激发学生参与课堂对话、实现生本的重要手段。在教学中，教师必须根据历史学科的特点，结合学生的年龄特征和认知特点，揣摩他们的学习喜好，创设历史情景，激发学生自主学习历史的兴趣与激情。看图片、讲故事、演小品、评人物等情景的设置，有利于营造学生自主与合作学习。在学习《中国工农红军长征》时，教师利用视频为学生创设导入情景，学生带着强烈的求知欲进入学习。课堂探究中，学生自编自演小品——《飞夺泸定桥》《走过草地》。整节课学生主导课堂，对话历史，建构生本，升华情感。 二、对话心灵，点亮生本 “无对话、不生本”，“对话”是创设历史灵动课堂、实现生本的重要途径。通过交流、沟通、启迪学生心灵和心智，发掘学生内心深处的智慧，激活学生内心生本的意识，点亮课堂生本之源，实现对学生历史核心素养的培养。历史课上，我们经常采用体现生本的对话方式，注重学生的情感交流、心灵沟通，并取得了良好的效果。如在学习探究二战后日本经济的恢复和发展这一内容时，大家触动很大，我提议以小组为单位收集资料，办一期“向日本人学习”的历史手抄报。没想到很多学生马上反对，理由是：日本曾经大肆侵略我国，屠杀无数中国同胞，留给我们永远的伤痛，而且他们歪曲历史，直至今天毫无反省之意，不值得我们学习。面对极富爱国情的同学，我感动、我点赞，而后因势利导，设置问题情景，交给学生探究。通过讨论探究学生明白，中国的对外开放，需要向外国学习，特别是向发达国家学习。日本曾带给中国人巨大的灾难，若因此拒绝与他们交往，那我国岂不是要走固步自封的老路？我们学习日本，是学习他们的优点、长处，并为我所用。“老师，我明白了，我们学习日本和其他国家的先进文明成果，有利于加快我国的发展。”经过讨论，学生创办的高质量手抄报被展示了出来。对话、交流、沟通，历史教育触及学生的心灵和心智，生本教育在这里被无限放大。 三、活动探究，提升生本 部编历史教材中，设置了不少活动课和活动探究的问题，教学中，教师应真正放手学生的历史活动，让学生在活動探究中愉悦身心、学习知识、增强唯物史观。如学习秦、汉、唐时期的历史后，为了增强学生对秦始皇、汉武帝、张骞等历史人物的了解，我建议学生以小组为单位开展历史活动。同学们听了建议后，兴致很高，他们自由组合，编排了《走进秦皇汉武》《张骞通西域》等历史剧。然后，相机组织学生进行交流和表演。学生全身心投入，通过小组合作学习、小组活动探究，学生不但对历史人物有了全面的了解，而且培养了他们的唯物史观。活动促进了学生课堂角色的真正转变，促进了“生本课堂”的有效建构，也提升了生本理念的现实意义。 四、多维评价，优化生本 《历史课程标准》指出：历史课程改革应建立有利于促进学生全面发展的课堂教学评价机制，以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，要注重学生学习过程的全程评价。传统的课堂评价，往往只注重结果，忽视过程，不利于学生核心素养的培养。教师要依据“立德树人”的根本目标，引进生本评价机制，把握表扬、肯定、激励等有利于学生发展的评价原则，把评价的主动权交给学生，和学生一起制订多维评价指标：如自主学习维度、合作学习维度等，每个评价维度细化成多个量化指标，涉及参与意识、合作意识、竞争意识，操作能力等范畴，将自评、他评、合作评价结合起来，实施多维评价，以贴近学生的评价方式，促使学生自我激励、自我转变、自我成长，进而优化历史生本课堂。 “找出一种教育方法，使教师因此能够少教，学生能够多学，而且学得轻松快乐。”这便是生本教育的理想追求，也是所有教育人的理想追求。 作者单位? 湖北省长阳土家族自治县磨市镇中心学校 |
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